《雨霖铃》公开课教案+反思20

第 1 页 共 5 页 雨霖铃雨霖铃 公开课教案公开课教案 反思反思 2020 一 导入 课前大家都诵读了柳永的 雨霖铃 下面请 大家完成一道高考题 请一名同学将答案写在黑板上 其余同学写在自己的课堂作业本上 阅读下面这首诗 然后回答问题 送魏二 王昌龄 醉别江楼橘柚香 江风引雨入舟凉 忆君遥在潇湘月 愁听清猿梦里长 找出诗中点明送别季节的词语由送别季节可以 联想到柳永 雨霖铃 中直抒离别之情的哪两个句子 学生写出答案 多情自古伤离别 更那堪 冷 落清秋节 二 讨论 问题 为什么词人说 更那堪 黯然销魂者 唯别而已矣 人世间往往如 此 为什么柳永说他 更那堪 有什么非常之处呢 学生走进文本 寻找 更 的佐证依据 第 2 页 共 5 页 点拨 这句话是通过直抒胸臆的方式抒发了词 人对离别的感伤之情但诗词中的情感表达方式是多种 多样 这首词在词的下阕开始就直接表达出情感 它 是建立在上阕重点描写的基础上的大家要对上阕进行 仔细阅读和分析 才能体会到 更那堪 的含义 明确 这首词上阕是描写了离别的场面 这是 即事抒情 的表达方式词人把离别之事选择在一个 深秋的傍晚的一场暴雨之后 寒 字更显离别场面 的凄清 初 字更能突出离别的急促与无奈离别之 时告别话语千万句齐涌心头 但一个 竟 字的转折 又道出离别之人的心情伤悲 无语 则是一个极致 用 无声胜有声 可谓恰如其分 除眼前之景外 词人还通过想象别后情境 遥 远的行程之后 前途未卜 世事难料 千里烟波 暮霭沉沉 绵长无期有了这样 冷落的清秋节 自然这种离别的感伤则显不同寻常了 不仅如此 下阕所写 今宵酒醒何处 酒深 情更重 即便 良辰好景 也是虚设徒劳 因为今日 一别 从此知音难觅 通过以上的分析 更 字才有据可依 才有 根可寻 三 拓展 第 3 页 共 5 页 文本的学习不是一个固定的学习 教师要善于 培养学生挖掘文本 研究文本 运用多角视觉 进行 专题式阅读专题式阅读可以指定式阅读和自助式阅读 指定式阅读是教师确定主题 学生根据主题进行阅读 开展讨论 再总结出阅读体会 这种阅读 具有鲜明 的指向性 体现学生的学习是在教师引导下的学习的 主体 而不是放任自流 中学阶段学生的学习更多的 是需要教师引导点拨的自助式主题阅读是让学生根据 自己的个体阅读选择和确定主题 进行探究 这种阅 读比较强调学生的自主和主动意识 自助式阅读不是 学生天生具有的 它是在指定式阅读的基础上培养起 来的 而且在学生自助式阅读的过程中 学生也离不 开教师提供的帮助 1 指定式阅读 举例 今宵酒醒何处 杨柳岸 晓风残月 人称 千古俊句 俊 在何处 明确 运用 点 染 意象鲜明 情景交融 2 自助式阅读 在大家自主阅读的基础上 每个人自己确定一 个主题 查阅资料 准备交流阅读主题不要求大 可 以是对本词的整体欣赏 或与其他词的比较 也可以 对一句话或一个字词进行局部推敲 第 4 页 共 5 页 操作 每个学生根据确定的主题列成提纲 将 班级学生分成四人一组 每个人先在小组内进行一次 交流 交流后再由小组推荐一名代表参加班级交流每 个学生将自己的主题阅读写成书面文字 四 反思 这样的阅读指导非常有利于学生增强阅读意识 培养阅读能力但在实际过程中 比较多的可能会出现 学生沉默 教师急躁的情况 学生发现不了问题或不 能有效回答问题 教师按捺不住 缺少 等待心理 急于代替学生在这里 教者觉得有几个方面需要注意 1 发现与驾驭教师要善于将预设与生成进行有机地结 合 要巧妙地发现学生提出的能激发思考的问题 同 时面对学生的问题 尤其是在讨论过程中 教师要具 备足够的驾驭能力 既要能放得开 又要能收得回 2 积 极尝试与循序渐进无论是指定式阅读 还是自助式阅 读 教师要带领学生勇于尝试 让学生在尝试中培养 阅读意识 对于这种尝试教师要有循序渐进的意识 不能苛求一蹴而就 无论是对于指定的问题 还是学 生自己发现的问题 学生的见解与看法可能都会是肤 浅的 学生的能力就是从肤浅走向成熟的过程中练就 的 3 放手与点拨指定式阅读与自助式阅读的阅读主 体是学生 教师要有放手的意识 要调动学生阅读的 第 5 页 共 5 页