师生心语交流反思

师生心语交流反思沟通架起师生心灵的桥梁骆驼城初级中学 赵会玲在推行素质教育和课程改革的今天，新型的师生关系，应建立在互相尊重、互相信任的基础之上，只有当学生真正感受到教师将自己当作人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才能真正地调动起来；只有学生从老师那儿感受到热情的鼓励、有效的点拨、欣赏的目光，他们才能喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧；乐于与老师沟通。因此融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”与“凝聚力”。作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行心灵沟通，才能成为学生信赖的朋友。自我校开展实施“师生心语”活动以来，校内教师已把它当成了一个不可多得的“教育点”，积极主动的参与此项活动，随之而来的是单纯只关心学生学业成绩的老师少了，关注学生全面发展的多了学生也从教师心语中读懂了老师的真实用心，学风学纪也正在慢慢的发生变化，喜欢学校生活的学生多了，严重厌学的学生少了。通过这项活动的开展，我从中受益匪浅，下面就我的几点认识跟大家一起分享。一、教师要真情对待学生，关心爱护学生要建立良好的师生情感关系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平对待学生，不能厚此薄彼。特别是对待较差的学生，教师要多鼓励，多关心，多引导，相信他们的潜力，切实帮助他们不断提高。反之，一个经常遭受教师冷漠、厌弃、训斥、批评的学生，就会因此而体验到人们对他的否定和排斥，而产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌对、愤怒等情绪，以至彻底丧失上进心而自暴自弃。由可见每个教师对学生的态度有多么重要。二、教师要善于展现个人魅力，与学生进行心灵的交流老师的人格魅力无形中会对学生的身心产生深远的影响。教师要得到学生的情感认可，就得有内在的人格魅力，使得自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，同时教师要善于用自身的优良品质去影响学生，与学生进行平等的交流，不能只管教书，不管与人，上课进课堂，下课夹着书就走，这样人为地拉大了与学生的心理距离，学生会认为老师难以接近，甚至会疏远老师，产生不信赖的情绪。三、要充分利用课外活动进行师生情感交流在课外活动中的教师与学生往往更能够相互接近。因为在课外活动中，师生双方的相互了解是立体的、多侧面的它使师生双方在彼此的心目中形象显得丰满、充实，有血有肉。在课外活动中的师生关系的教育作用也是多层次多类别的，教师要在课外活动中充实自己在学生心目中的形象，让学生不断了解自己，自己也不断了解学生，达到师生双方正式关系与非正式关系的和谐。在我校采用“师生心语交流”活动以来，每位教师都把学生当作知心朋友，小伙伴。真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的沟通是一点一滴积累和起作用的，是润物细无声，在潜移默化中影响学生的心灵，同时又切实地对学生心灵产生了积极而又深远的影响。对学生来说，也许倾诉、发泄是他们最大的心理需求，“心语”就给同学们搭起这样一个平台。平时学生对老师有意见、有牢骚，也许只能闷在心里，或转化成抵触情绪，现在有了这个机会，学生就可以把自己的想法写在“心语”中与老师交流，什么“对母亲的说教厌烦啦”，“对老师的某某做法有意见啦”，“与某某同学关系很好或有矛盾啦”，“今天过生日啦”等等，所有开心的、不愉快的，都可以在这里毫无保留的表达出来。这样在很大程度上可以缓解他们的情绪。而作为老师，是一个倾听者，也许有时老师的几句回复并不能解决实质性的问题，但对于学生来说，他发泄了，倾诉了，他的情绪可能也就平静下来了。同时也是给老师一个机会对自己所做的一些过激进行反思，及时与学生沟通交流，不致使学生产生误解甚至疏远老师。一、及时性与持久性在“心语”中交流的大都是发生在一星期里的事情，这让我能及时了解学生的思想动态，同样我也可以把每个学生近阶段的表现以回复的方式及时的反馈给他们，或表扬肯定，或勉励，或提出一些可行的方法供他参考。另外这种了解是动态的、持续的，因为“心语”一直要持续很长的时间。所以它不象“知心信箱”随意性那么强，它要每星期交流一次，这样就避免了“知心信箱”出现的先热后冷的现象，形式也没有 “知心信箱”那么刻意。二、平等性与双赢性“心语”是在轻松、平等、相互尊重的前提下进行心与心的交流的，它为学生与老师的交流搭起了一个很好的平台。平时有些话很难用语言来表达，而且作为初中生也不象小学生一样什么事都找老师，这种象书信一样的交流方式，非常符合中学生的年龄特点，可以让他们表达地很自然，在这里学生什么都可以对老师说：心中的困惑，心中的烦恼，心中的快乐，有时甚至就是一句“这星期我没有什么话要对你说”；而在这里，老师更象是一个可以信赖的朋友，这种书信式的回复也很自然，有些话也很容易被学生接受。对于学生来说，让他们烦恼的多是这样一些日常生活中的琐事，所以“心语”的交流形式相对“心理热线”让学生感觉更方便，更自然，不会有小题大做的感觉。还有作为老师的我，在批改“心语”时同样享受着同学的信任所带来的幸福和快乐，在这个过程中，我们的收获是相互的。“过了一个寒假，我终于又可以和你交流了”这是一个学生写在“心语”中的话。是啊，随着交流的加深，学生对“心语”有份期待：期待着倾诉，期待着老师的回复，而作为教师的我也对它有份期待：期待着他们又会提出什么新的问题，自己又能为他们做些什么三、针对性与辅助性我觉得“心语”为我的班主任工作起到了很好的辅助作用。“心语”为班主任工作提供了最真实的第一手材料。通过这些材料，我就可以根据实际的情况有针对性的进行班主任工作，或找同学个别谈话，或针对某个问题开个主题班会等。所以，通过“心语”让“团体心辅”不再难导，它可以让团体心理辅导的话题更有针对性，而且还可以把团体心理辅导与个别心理辅导有机地结合起来。教育是心灵的教育。“为了每一个学生的发展”是新课程实施的一个核心理