叙事心理学与叙事

叙事心理学与叙事心理辅导治疗 广东教育学院教育系学校心理研究与指导中心施铁如教授2008 3 一 人类心理的叙事土壤与叙事心理学 物理世界由原子构成人类生活世界 精神世界则由故事构成叙事是为了 告诉某人发生什么事的一系列口头的 符号的 或行为的序列 心理现象源于叙事的土壤 1 叙事与意识意识是以语言为载体对无意识碎片的连接人类意识的核心内容源于神话故事2 叙事与思维叙事是认知系统中模式形成与模式识别的重要基础3 叙事与情绪叙事使情结成为意识 从而改善心理感受4 叙事与人格自我的建构 是自我内部发生的各自不同身份 我 的多种声音的对话 叙事对意义的建构 人格的形成的作用 使得它与心理学紧密联系在一块 于是叙事心理学便应运而生 1986年Sarbin主编了 叙事心理学 人类行为的故事性 叙事心理学是从 我们生活于一个故事塑造的世界 的命题走出来的 叙事心理学不是追寻传统心理学同样的 仍未达到的目标 发现行为的一般规律以便达到预测和控制行为 叙事心理学的目标是理解 二 叙事辅导的基本原理 一 故事塑造着人 强势故事主导着人的心理行为1 人们在故事中生活 生活产生着故事 故事塑造着生活2 人们把意义加于其经验 不同的意义产生不同的故事 二 叙事辅导着眼解构消极强势故事 扶持积极弱势故事 1 社会和文化制造着强势故事2 问题 来自人们根据消极的强势故事而不是意愿性故事生活3 在生活经验中有着事关重大的 与消极的强势故事相矛盾的方面4 解构消极的强势故事 是叙事辅导的关键 三 问题的客观化促成对问题的反思与解构 1 问题是问题 人不是问题 2 把问题变成人之外的另一客体 把问题置于审视之中 而不是把人置于审视之中 四 在故事中获得宣泄与启发 1 在倾听和表达故事中 被压抑的情绪情感通过文字得以宣泄 叙事宣泄实质上是情结的语言外化而达到意识化 2 在建构自己新的故事的时候 人们还可以通过倾听他人的故事而获得启发 获得积极力量的支持 五 在自我反思中实现新的建构 1 解构和重构得以实现的一个重要基础是自我的多角色 多声音本质 自我对话是称之为自我反思的主体我对客体我的审视 它是改变自己 完善自己的内源性力量 2 叙事是自我反思的主要平台3 学生在学校生活中积累的个人经验是他们建构自我 发展自我的基础 辅导不应是对他们个人经验的粗暴否定和扭转 而是依靠他们对自身经验的重组 获取新的意义而达到问题的解决 三 学校叙事辅导的实践方式 1 面谈叙事辅导引导学生叙说自己的故事 所经历的挫折 打击 困难与困惑等 通过引导 改变学生对故事的解释 获得对故事新的积极的建构 2 写作叙事辅导写作叙事辅导可以结合语文教学或班主任工作开展日记 周记 随笔或主题作文等写作活动 记录着当天或本周发生的事情 重要的想法 进行着内心的对话 以及自己对事件的直接反思 3 阅读叙事辅导根据辅导对象的问题提供相应的阅读材料 进行个人思考 并结合写作 写主人公如何想办法摆脱困惑 取得成功 写自己的感悟 学校叙事辅导的实践方式 4 游戏辅导治疗游戏是儿童存在的一种形式 对游戏的解释其实是对儿童的解释 在游戏治疗中 游戏的作用一是把游戏作为与儿童建立分析性关系的方式 二是把游戏作为观察的中介和分析资料的来源 三是把游戏作为分析治疗的主要方法和工具5 艺术治疗包