教学系统设计理论基础

第1章教学系统设计概论 1 1教学系统设计概述1 2教学系统设计的发展 学科性质和应用范围1 3教学系统设计的理论基础 1 4教学系统设计理论与过程模式1 5主导 主体教学设计 1 3教学系统设计的理论基础 关于教学系统设计的理论基础 相对比较集中的观点是 四基础 论 学习理论教学理论系统科学理论传播理论 1 3教学系统设计的理论基础 1 3 1学习理论与教学设计学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论 教学设计要广泛了解学习及人类行为 以学习理论为理论基础 目前 比较有影响的学习理论有 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论及人本主义学习理论等 1 3教学系统设计的理论基础 行为主义学习理论可以用刺激 反应 强化来概括 其代表斯金纳从操作性学习中提出了程序教学 程序教学主张在教学中采用小步子呈现教学信息 程序教学运动产生了 教学设计者 使教学设计理论的探索有了专业队伍 认知主义学习理论阐述了学习的内部心理过程 主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体而内化为认知结构 对教育技术中的教学设计产生了巨大的影响 1 3 1学习理论与教学设计 1 3教学系统设计的理论基础 建构主义学习理论强调以学习者为中心 提倡情境性教学为基于计算机网络的协作学习 提供了理论基础 人本主义学习理论重视人的情感 价值 态度等方面对学习的影响 提倡真正的学习应以 人的整体性 为核心 强调 以学生为中心 的教育原则 因此 教学设计过程要特别强调学习者分析 学习内容分析 学习策略的制定等 1 3教学系统设计的理论基础 行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论 四种学习理论 1 3教学系统设计的理论基础 学习观 行为主义者认为 学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应 所有行为都是习得的 学习是外控的 学习是一种被动完成 循序渐进 积少成多的过程 着重点 行为习惯 习惯的养成和不良习惯的矫正等方面 1 行为主义学习理论 刺激 反应理论 S R理论 行为主义的学习观1 巴甫洛夫的经典条件反射学说 狗分泌唾液 行为主义的学习观2 桑代克的操作条件反射学习理论 猫打开笼门 行为主义的学习观2 斯金纳的操作条件反射说 小白鼠找食物 行为主义的学习观3 程序教学方法 程序教学 刺激 反应 强化 反馈和即时的强化个体必须积极主动地作出反应反应从简到繁 递级发展个体作出的错误反应要逐渐减少 达到最小错误率 同时必须尽量减少不愉快的刺激 个体可以自定学习速度必须详细说明终点行为 行为主义的学习观3 程序教学方法 行为主义学习观的假设 1 3教学系统设计的理论基础 两种声音 教师累 学生苦 一种结果 教师 学生被异化为出题与解题机器 课程教学 三座大山 讲解如山 满堂讲 名为传授 实为代庖 问答如山 满堂问 名为启发 实为扼杀 训练如山 练 训 考 名为精练 实为题海 行为主义学习观下的教学实践 1 3教学系统设计的理论基础 熟能生巧 熟能生笨 熟能生厌 熟能生巧吗 1 3教学系统设计的理论基础 熟能生笨 案例 心理学家难住心算家 阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家 不管你给他出一个多么复杂的难题 他都能立即得出正确的答案 在他的心算历史上 还从来没有被人难倒过 一天 一位年轻的心理学家从远方慕名而来 他要亲自考一考这位著名的心算家 许多人知道了都前来观看 年轻的心理学家微笑着和心算家打过招呼后 心算家很客气地请他随便出题 一辆载着285名旅客的火车驶进车站 这时下车去35人 又上来85人 心理学家不紧不慢地开始出题了 心算家听后微微一笑 在下一站上来101人 下去69人 再下一站下去17人 上来15人 再下一站下去40人 只上来8人 再下一站又下去99人 上来54人 这时主考人已说得喘不过气来 还有吗 心算家非常同情地问主考人 还有 主考人透了口气说 请您接着算 他又加快速度说 火车继续往前开 到了下一站 再下一站 再下一站 这时他突然叫道 完了 卡米洛先生 心算家轻蔑地笑着说 您马上要知道结果吗 那当然 心理学家点点头 同样微笑着说 这时著名的心算家一下子呆住了 熟能生笨 案例 心理学家难住心算家 阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家 不管你给他出一个多么复杂的难题 他都能立即得出正确的答案 在他的心算历史上 还从来没有被人难倒过 一天 一位年轻的心理学家从远方慕名而来 他要亲自考一考这位著名的心算家 许多人知道了都前来观看 年轻的心理学家微笑着和心算家打过招呼后 心算家很客气地请他随便出题 一辆载着285名旅客的火车驶进车站 这时下车去35人 又上来85人 心理学家不紧不慢地开始出题了 心算家听后微微一笑 在下一站上来101人 下去69人 再下一站下去17人 上来15人 再下一站下去40人 只上来8人 再下一站又下去99人 上来54人 这时主考人已说得喘不过气来 还有吗 心算家非常同情地问主考人 还有 主考人透了口气说 请您接着算 他又加快速度说 火车继续往前开 到了下一站 再下一站 再下一站 这时他突然叫道 完了 卡米洛先生 心算家轻蔑地笑着说 您马上要知道结果吗 那当然 心理学家点点头 同样微笑着说 这时著名的心算家一下子呆住了 不过 我现在并不想知道车上还有多少乘客 我想知道的是这趟车究竟停靠了多少站 1 3教学系统设计的理论基础 学习观 学习是个体对事物经认识 辨别 理解 从而获得知识的历程 学习的产生是个体作用于环境 而不是环境引起行为 环境只是提供潜在的刺激 这些潜在的刺激是否爱到注意或被加工 主要取决于学习者的心理结构 即学习是内发的 主动的 是整体性的质变过程 着重点 知识的获得 概念的形成 认知结构的组织和问题解决等方面 2 认知主义学习理论 学得多 不一定学得好 学得好也不一定要多学 关键头脑中的认知结构的性质如何 认知结构 图书馆 认知结构的比喻 1 3教学系统设计的理论基础 知识的学习过程 工作 短时 记忆过程 理解转化万岁 外界环境 陈述性知识 程序性知识 减负 是什么的知识 怎样做的知识 1 3教学系统设计的理论基础 1 3教学系统设计的理论基础 布鲁纳 J Bruner 的发现学习奥苏贝尔 D Ausubel 的接受学习 认知主义学习理论典型代表 1 3教学系统设计的理论基础 发现学习 由学习者自己将所学教材组织成最后的形式 通过归纳式的学习方法 让学生自己去发现 意义 成为问题解决者 发现式学习步骤 发现学习 1 3教学系统设计的理论基础 接受学习 主张全部学习信息以最终形式向学习者提示 教师的责任在于讲授及解释教材 主张演绎的教学模式 即从普通到具体 由一般到个别的方法 接受学习 1 3教学系统设计的理论基础 学习观 建构主义强调以学习者为中心 强调原有认知经验的作用 强调培养学习者的主动 建构 能力 学习应是灵活多样化的过程 同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径 四大基本要素 情境 协作 会话 交流 意义建构 3 建构主义学习理论 1 3教学系统设计的理论基础 鱼就是鱼 建构主义童话 有一条鱼 它很想了解陆地上发生的事 却因为只能在水里呼吸而无法实现 它与一个小蝌蚪交上了朋友 小蝌蚪长成青蛙之后 就跳上了陆地 几周后青蛙回到了池塘 向鱼汇报了它所看到的情景 青蛙描述了陆地上的各种东西 鸟 牛和人 鱼根据青蛙对各种东西的描述 头脑中形成了各种东西的图画 每一样东西都有鱼的形状 只是根据青蛙的描述稍做调整 人被想象成了用尾巴走路的鱼 鱼人 奶牛是长着乳房的鱼 鱼牛 鸟是长着翅膀的鱼 鱼鸟 1 3教学系统设计的理论基础 鱼就是鱼 建构主义童话 鱼是重新组装自己原有的知识经验 构造起对新知识的理解 这则故事对建构主义的核心要义作了最为直接的表达 形象的注解 建构主义学习理论认为 世界是客观的 但人的认识是主观的 人对于世界的解释是依赖个人经验的 理解依赖于个人经验 知识是个体与外部环境交互作用的结果 知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的 学生处于中心地位 教师是学习的帮助者 所以 学习是知识的建构 学习是原有经验的迁移 1 3教学系统设计的理论基础 鱼就是鱼 建构主义童话 基于建构主义学习理论 学习是学习者在一定的情境 即社会文化背景下 借助其他人 包括教师 同学 伙伴 同事 的帮助 通过人际间的协作活动 实现的主动建构知识意义的过程 它强调 学习者为中心 在学习环境中要把握好基本要素 即 情境 协作 会话 资源等 所以在教学过程中教师的重要作用就在于创设良好的教学情境 优化教学过程 引导学生利用教学资源 通过自主 合作 探究真正把新课改的理念落实在教学实践中 一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素 学习是个体基于已有的 previousstructure 学习基础 智力与非智力 通过与环境的互动 interact 进行积极性的 active 主动性的 initiative 累积性的 accumulative 反思性的 reflective 建构心理意义 makesense 的过程 对学习基本解释 建构主义学习的要点 1 3教学系统设计的理论基础 一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素 建构主义学习的两条基本原理 情境原理 学习是学习者通过与环境的互动而发生的 学什么是不可能与怎样学相脱离的 因此 认知不仅仅在个人内部 而且是整个情境的 contextual 一部分 协商原理 知识是通过社会磋商 socialnegotiation 和对理解发生的评估而展开的 个人是测试我们理解一个基本的机制 协作小组测试我们对特定问题的理解 其他人则是刺激新的学习的最重要的源泉 1 3教学系统设计的理论基础 建构主义学习的中心转移1 一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素 从关注外部输入到关注内部生成 1 3教学系统设计的理论基础 建构主义学习的中心转移2 一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素 从关注 个体户 到关注 社会化 的学习 1 3教学系统设计的理论基础 建构主义学习的中心转移3 一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素 从 去情境 的学习到情境化的学习 1 3教学系统设计的理论基础 建构主义学习的四大要素 一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素 context情境 construct建构意义 collaboration协作 conversation会话 1 3教学系统设计的理论基础 1 3教学系统设计的理论基础 人本主义心理学家试图从行为者 而不是从观察者的角度来解释和理解行为 学习观 学习是个体随意志 情感对事物自由选择而获得知识的历程 强调人的潜能的发展 人的自我实现 典型代表 罗杰斯的非指导性教学马斯洛的需要层次理论 4 人本主义学习理论 1 3教学系统设计的理论基础 传统的教育只涉及心智 mind 是一种 fromtheneckup 在颈部以上 发生的学习 不涉及感情或个人意义 与完整的人 thewholeperson 无关 Rogers 1983 这是现代教育的悲剧之一 就是认为唯有认知 cognize 学习是重要的 人本主义学习观 1 3教学系统设计的理论基础 学生是一个有目的 能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人 他们既不是 较大的白鼠 行为主义 也不是 较慢的计算机 认知主义 人性不可能完全限定 人格的发展是无限的 人都有发展的潜能 只要创设良好的外部环境 人就能自己解决自己的问题 就象只要提供适当的水分 温度 种子就一定会发芽 人本主义学习观的善良假设 1 3教学系统设计的理论基础 自主性 学习是个体主动发起的 不是被动地等待刺激 全面性 个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面 还涉及情感 行为 个性等方面 即强调的是完整的人的学习 渗透性 即学习不单是对认知领域产生影响 而且对行为 态度 情感乃至个性等多方面发生作用 自我评价 学习是由学生自我评价的 因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要 是否有助于导致他想要知道的东西 是否明白了自己原来不甚清楚的某些方面 罗杰斯的学习观 1 3教学系统设计的理论基础 从学生内部 从整体上注重学生的非智力因素的培养 充分重视人的意识 动机 人格的主观性和主动性 研究人的创造性 发挥人的潜能 张扬人的个性 促进人的自我实现 人本主义学习观的实现途径 从学生外部 创造一个有利于所有学生学习的环境 平等的 关怀的 认可的 信任的 体验的 促使移情 1 3教学系统设计的理论基础 教学目标 自我实现 教学过程 自由发展教学原则 真诚 信任和理解教学方法 非指导性 罗杰斯的非指导性教学 1 3教学系统设计的理论基础 马斯洛的需要层次理论 挑战 刺激 自由 正义 秩序 满意需要的先决条件 外部环境 空气 水 食物 住所 睡眠 性生活 生理需要 安全与保障 爱与归属 自我尊重 他人的尊重 基本需要 因缺乏而产生的需要 发展需要 存在的价值或后需要 自我实现 真 善 有意义 自我满足 轻松 乐观诙谐 丰富 单纯 秩序 正义 完成 必要 美 活跃 个人风格 完善 马斯洛的需要等级表 诸发展需要是同样重要的 彼此无等级之分 1 3教学系统设计的理论基础 1 3 2教学理论与教学设计教学理论揭示教学的本质和规律的科学 历史上具有典型代表的用来指导教学设计的并产生一定影响的教学理论有 捷克教育家夸美纽斯的 大教学论 德国赫尔巴特的四段 或五段 教学过程模式 苏联凯洛夫的六环节 或五环节 课堂教学过程模式 美国教育家杜威的 儿童中心论 和 从做中学 思想 1 3教学系统设计的理论基础 如斯金纳的程序教学理论 布卢姆的教育分类理论与掌握学习理论 布鲁纳的课程论 奥苏贝尔的有意义学习观点与 先行组织者 教学策略 加涅的信息加工理论等等 1 3教学系统设计的理论基础 1 3 2教学理论与教学设计二者关系 1 教学理论能够指导教学设计 2 教学设计反映了教学理论的理论发展 3 教育理论的指导作用可以通过教学设计来实现我们可以用这样的关系来表示 教学理论 教学设计 教学实践 1 3教学系统设计的理论基础 教学理论 教学设计 教学实践 教学系统设计 教与学的理论 教与学的实践 1 3教学系统设计的理论基础 1 3 3系统方法与教学设计系统方法是教学设计的核心方法 系统方法 就是运用系统论的思想 观点 研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法 即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法 它侧重于系统的整体性分析 从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性 从而指明解决复杂系统问题的一般步骤 程序和方法 1 3教学系统设计的理论基础 用系统方法解决问题的一般过程包括5个基本步骤 从需求分析中提出问题 确定目标确定解决问题的方案选择解决问题的策略实施问题求解的策略评价实施的有效性 1 3教