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文档简介

学生的非理性错误 信息技术教学中的应对 肖永一安庆市双莲寺小学 一 从经验出发 明确错误的实在 1 缺乏概念还是缺乏经验 桌面 任务栏 鼠标单击 选中 点 是规范的行为么 2 信息鸿沟 断链的逻辑 存在的现实 中世纪的教室 游离于教学楼的机房 多媒体室 漂亮的显示器等于好电脑 信息技术课等于电脑课等于上机玩游戏 二 非理性的错误 小学的特色 1 思维发展过程的局限 皮亚杰 形式运算阶段 具体运算阶段 前运算阶段 感知运动阶段 二 非理性的错误 小学的特色 2 想象 需要破除的干扰 想象对于学生而言就是一种能够挑战逻辑的力量 1 学生只是初步应用并记住了规则 规则没有内化 规则没有展现出内在的逻辑 2 小学生的世界里普遍存在对于计算机系统的不合理想象 修改的行为不能被学生认可 二 非理性的错误 小学的特色 3 场景不同 错误不同 案例 教师在讲台上讲解时 同学们跟做 基本能够完成 错误多为动作执行顺序上的错误 教师巡堂中学生也还能够完成 但是却会产生部分与教师讲解无关的干扰性错误 无人指导的家中 学生往往无法独立完成作业和任务 教师询问 情景复现 错误则是五花八门 三 儿童可以自发地产生并有效的使用策略 二 儿童在指导下学会某种策略 一 儿童不能自发地产生策略 自发的策略 调解的缺乏 产生的缺乏 儿童学习策略发展要经历的三个阶段 三 从规定到逻辑 突破非理性的错误 第一步 第二步 第三步 无处不在的规范 顽强存在的错误 1 大量规范充斥的课程文本 2 锻炼逻辑 强化素养 文本细读 逻辑训练 合作中的交流 通过有意识的训练 引导学生学用逻辑思维 从而提高自己的信息素养 达到信息化的生活 意图 3 解释日常经验 维果茨基 人类心理是在掌握间接的社会文化经验中产生和发展的 非理性错误的积累 不解释学生日常不经
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