参加“国培计划”前四天的日志

参加“国培计划”前四天的日志3春风 yes or no？(国培第一天)20XX年12月20日星期一华师大周兢教授筑建国家财富：从国际学前教育发展趋势解读我国中长期教育发展规划的学前教育政策走向1学前教育or筑建国家财富。这是对学前教育价值最高化的提法，从国际到国内、从经济学研究到脑科学研究，无不例外地关注学前教育的重要性。但是，“对早期教育的投入于社会具有极高的回报价值”，这大概是政策制定和发展议程中被宣传得最少的事实之一。2发展学前教育已经成为国家教育事业的最佳发展实践区。抓入园率。介绍了俄罗斯、古巴等国从政府层面入手重视学前教育的经验。2加大公共财政投入。莫斯科行动纲要提出：各国学前教育公共财政投入应占教育总经费预算6%。学前教育公共经费投入占GDP比例前三位分别是丹麦、瑞典、挪威，中国列倒数第一；学前教育学前教育公共经费占教育预算的比例前三是匈牙利、法国、捷克，中国倒数第一。巴西、墨西哥、俄罗斯近年来发展迅速，与国家重视对学前教育的投入密不可分。3公益性国家行动趋势。重视学前教育为社会贡献的起点公平，目前解决不公平的方法有很多，比如：向薄弱地区倾斜；对低收入家庭的减免等。关于早期阅读的一些新说法20XX年12月21日一、华师大张明红副教授作讲座早期阅读活动的设计与实施1早期阅读的类型假装阅读倾听阅读理解体验阅读创造性阅读2最有效的阅读方式亲子阅读师幼共读同伴阅读自主阅读3阅读教学安排不当.重精读、轻泛读，幼儿阅读量不足；重结果，轻过程，师生互动不足；重集体阅读，轻个别阅读，个别指导不足。4阅读活动设计和实施不当阅读应保持“完整性”，孩子缺少完整阅读能力，不能从前到后完整阅读并看懂。“浏览”，即自由翻阅，翻到后面可能自然就懂了，可以给孩子这样的机会和方法“提问”的设计抓住并解决重点和难点的问题，每个环节的问题应着重解决孩子的那些无法理解的疑惑5关于“悬读”悬读，即阅读预测，建议在高潮时用，一般幼儿园老师都设置在前，这种方法不太好，悬读应设置在后，如：书上用这种方法，你们呢？太多的悬读不好；有时可以反复地读或倒过来读，因为预测需要线索，如幸运的一天。6关于“大声诵读”很多时候，孩子的阅读需要成人大量的诵读或儿童自己的大声诵读，从而形成多通道的阅读。成人的诵读有助于图画与文字的自然对应和文字的自然习得。二、浦南幼儿园的一个阅读活动狐狸爸爸鸭儿子其实就是狐狸孵蛋啦目标：1阅读狐狸爸爸孵化鸭儿子的有关情节，观察角色的大作和表情，猜测分析狐狸心情的巨大转变。2初步感受爱与被爱的快乐，学着用不同的方式表达心中的感受。重点：理解故事中的矛盾点，狐狸在发现蛋到孵出鸭子前后心理变化的过程。难点：能对图片进行细微观察并能合理想象、大胆阐述自己的观点。大致流程1激趣引疑：出示森林的背景图，提问：森林里有什么？幼儿回答后又问：森林里还有一样东西，看不见、摸不着、闻不出味道，是什么呢？孩子们很积极地猜测：空气、声音，等。老师告诉大家：那就是爱！接着问：听说过爱吗？引发原有经验，最后老师小结什么是爱，并告诉孩子们森林里充满了爱，所以大家生活得很快乐。2阅读理解：首先是分段阅读，了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的过程。用教师翻幼儿看的方法粗粗浏览P1、P2，说说发生了什么事？然后再重新细细看并讲：“可能是什么蛋？”“猜猜狐狸的心事？”“你从哪里发现的？”；听故事的前半段，听后讨论：“你帮狐狸出出主意，到底是吃鸭蛋还是吃鸭肉？”说说狐狸用绳子绑住蛋的方法是否安全；狐狸想找个更安全的方法，帮它出出主意；学学狐狸孵蛋过程中“搬”“铲”“拔”“孵”等动作；讲讲狐狸过得好不好；讨论“狐狸这么辛苦，你们觉得要不要继续孵蛋”。在层层烘托下，进入第一个高潮部分：体验狐狸在孵蛋过程中对蛋的爱。煽情要素：背景音乐；幼儿当蛋，教师当狐狸给“蛋”们摸摸脸、敲敲背、说着悄悄话，“蛋”们很惬意地“享受”着。紧接着，又是一次体验活动：当看到“鸭蛋出现裂缝”时，老师出示了一个大鸭蛋的图片，请孩子们说一句话为鸭宝宝加油，当孩子们大声地、急切地喊着“小鸭小鸭快出来，我们爱你！”小鸭钻了出来，孩子们快乐地拍手欢呼。其次是精细阅读，感受小鸭诞生后狐狸心理的变化。在这个环节，老师抛出了一连串的问题：“为什么狐狸不吃鸭宝宝？”“狐狸能不能做个好爸爸”，很自然转入幼儿自主阅读部分“狐狸怎样照顾鸭宝宝”，并辨析“睡觉时，狐狸在做什么？”“为什么狐狸要把自己绑住了游泳？不会游泳为什么还要去呢？”“小鸭用瘪瘪嘴巴亲狐狸痛不痛？为什么狐狸还是很开心？”等等站在孩子的角度看孩子的学习20XX年12月22日上午是华师大郭力平老师的讲座学龄前儿童学习方式的思考主题：为什么学龄前期要以游戏为基本形式？“孩子一开始就能对感受到的客观现实有认识，慢慢开始意识到行为背后的心理”“用自己的认识判断他人的行为” “孩子的装扮可能是儿童心理理论发展的源起”，通过假装，认识到他人与自己的不同。侧重自由游戏的幼儿园，儿童有更多机会进行装扮游戏，其发展有优于侧重传统教学的幼儿园儿童。学龄前期，孩子是通过内隐学习习得“大知识”的。“大知识”是指人类生存与发展的基础知识，比如“儿童习得的语法的底层结构、儿童习得的有关物理世界生物世界以及心理世界的基本法则”这种知识如何传递和获得？这些知识大多是程序性知识，是默会的知识，不是教会的，内隐学习是儿童获得大知识的重要途径，内隐学习的主要方式是自主游戏。大知识大多在学龄前期完成。由此，我们反思幼儿园的教育教学活动。从学习与发展的角度，看待幼儿从游戏走向学科教育的历程：自由游戏基于主题的教育获得学科教学。要考虑这三类型的学习模型：从中班到大班的时间点变化比较明显，方案学习和有组织的学习活动的比例逐渐增大，而中班之前差异不大，均以自由游戏为学习的主要方式。如果我们看到了孩子这样一种习得大知识的特点，那么对比一日安排现状可以有很多发现：比如：一日活动的安排中集体教学活动时间安排在三个年龄段基本无差异；比如说个年龄段活动类型、学习方式、时间安排上可以有更好的处理；比如说我们可以更尊重儿童通过自由游戏进行学习的需求。也可以对当前幼儿园课程设计的反思：每天游戏只有一小时，而且不全是自由游戏；在“区域活动”与“自主性游戏”之间如何寻找平衡点；现在主题教学成为“游戏与学习”之争的唯一答案时，如何考虑学习方式的动态变化和协调，使集体活动与自主游戏之间也找到融合和平衡？也许，这些话