从作业设计谈.doc

从作业设计谈“减负增效”伴随着课程改革的热潮，课堂教学的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。但与之形成鲜明对比的是，作为教学环节之一的作业设计却被忽视，好多教师布置作业时“一刀切”和缺少自主性的情况较普遍，还是仅仅依靠课文后的几道思考题或辅导材料中的标准化试题来巩固学生的学习。教师简单硬性地给学生布置成堆的作业，必然会有许多学生做“无用功”而造成课业负担过重。因此，优化作业设计是“减负”的关键，教师在备课时要精心设计学生的作业。如何做到减负不减质，吸引学生高质量地完成作业呢？我认为应该从以下几个方面入手。一、作业设计要有针对性、层次性苏霍姆林斯基给教师的建议中指出：有效的教学是要因材施教的，也就是要有针对性、层次性。作业设计作为教学中的重要一环，也不例外，也要有针对性、层次性。作业中对字、词、句、段的要求，要根据课文内容及单元重点有所倚重。教师在备课时，也要用心备作业设计。作业设计要体现课改的精神，形式多样化，让学生在作业的过程中有新鲜感，培养主动学习意识，获得作业的成就感。也就是说作业设计要体现因材施教的特点。不论是课堂作业或家庭作业，我都根据学生的能力，设计易、中难三个层次的作业。这样，成绩差的学生就不会因作业难不会做、乱写或不写。一方面，他们的自信心受到保护；另一方面，他们也体会到了学习的成就感；中等学生在教师的指导下，能明确作业的目的，较好地完成，从而感到学习的愉悦；较好的同学在“吃不饱”的状态下，能有新的挑战而跃跃欲试。这样设计作业，能使不同能力、层次的学生在各自基础上都有新的进步。二、作业设计要有趣味性乌申斯基曾说过，没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意志力。兴趣是最好的教师，是学生学习的动力。然而，有些作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。反之，如果我们的作业设计富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会怀着一种愉悦的心情投入到学习过程中去，从而发挥其学习潜能。所以我们应该在作业设计上多思考，设计学生喜闻乐见的作业形式，让作业富有趣味性，具有吸引力。如：在教学狐狸和乌鸦这课时，我布置了这样的课外作业： 狐狸骗走肉后，又有一天，狐狸看见乌鸦嘴里又叼着一片肉，让学生任选一个情景，展开想象的翅膀，编写后来发生的故事。学生很感兴趣，作业完成得都很出色。事实证明，作业设计学生感兴趣的内容，且形式新颖有趣，学生是很愿意接受且会发挥得很令你满意的。三、要重视生字抄写的作业设计语文课标上明确指出：低年级更要重视识字写字教学。低年级识字量是很大的，这就给教师和学生很大的压力。我发现就我班二年级学生来说，观察能力还不是很强，很容易把笔画易错、字形复杂的字写错，就算是照着黑板抄，也有抄错的时候。如何把字写端正、工整、美观，这是我们语文老师长期扎扎实实训练学生语文基本功的一个重要方面。所以，为培养学生观察能力、书写美观，我在课堂上给足学生练习时间。我是这样做的：首先试着在学生写字练习的数量上，给学生进行“减负”。我一改写字练习让学生每个字最少写四个的做法，一下子将写字练习的数量减到了每个字一到三个，并且要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。所谓“万事易做，一诀难求”，这句话的道理，在这里立刻显现出来了。经过一学期的练习之后，本班学生的写字能力，一下子提高了许多，写字的合格率，一下子升到了85%以上，优秀率接近30%。让人感到万分欣喜。如此看来，在设计书写抄写生字作业时，“减负”也是不可忽视的重要一环。再者，针对不同的学生，提出不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可让他们每天临帖练写古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中去动脑筋思考字形结构，布局疏密。这样既拓展学生的知识面，也培养了学生的自主领悟能力。而对于速度较慢，接受知识有困难的学生，可降低书写量和速度的要求，让他们认真完成每一次的作业，保证质量。教师在巡视时，多给于个别指导，使他们的写字水平也得到提高。最后，对于学生所抄写的作业要严格检查，凡发现错误，则让该学生重做。除此以外，还要及时对每单元生字进行质量测试，好的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生进行表扬。这样做，既减轻了学生的作业负担，又引导学生尝试了成功，增强了学习的自信心，真是一举多得。四、要大胆尝试家庭作业1师生心灵多对话。在家庭作业本上，“谈谈心”这个栏目让我真真切切地走进了孩子们的内心世界。在这里，学生把老师看作朋友，无话不谈。例如，“我也想发言，但上课就是不敢举手。”“我近段时间表现怎样，身上还有什么缺点？”我每天也都能用留言向学生表达自己的情感，进行针对性的指导。师生之间这样的心灵对话，促进了彼此的了解与友谊。学生的写话能力也不知不觉地提高了。2自己选择，学生渐渐喜欢做作业。 学生可以选择自己喜欢的作业做，对于一些特殊练习，不需要学生全部完成，学生可以选择自己感兴趣的去完成。这样，不同层次的学生对家庭作业都能产生好奇感、新鲜感，都能自觉地进行家庭作业。不少同学对作业投入的热情令人吃惊。著名的大教育家叶圣陶先生指出：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”而在传统语文教学中，人们往往把作业的功能定位为“知识的巩固”和“技能的强化”上，丢弃了作业培养多种能力的发展性功能，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，考试就越能得高分，将来学生的能力也越高，忽视对习题的精心设计，忽视习题中的思维价值