中考语文阅卷情况汇总.doc

2013年中考阅卷典型错题汇总第9组（第10题）文言文阅读-句子翻译我们阅卷组批改的这道文言文阅读题是句子翻译，虽然看起来句子不长，只有区区十个字：而予处之旬月，安而乐之。但是仔细剖析下来，句中的“陷阱”颇多。且不说参考答案中的“处”、“安”、“乐”三个字的用法和意义，单说句子中的两个“而”，两个“之”，要把它们的用法及意义说清楚着实要费一番功夫，各加上学生普遍感到畏难的“旬月”这个词，尽管我们在评分时不作苛刻要求，但“拦路虎”一样的它实在阻挡部分考生与胜利握手之路。试题参考答案中已经把句子中的两个实词“安”、“乐”加以了处理，降低了难度，把原本苛求的形容词意动用法降为只要写到“安宁”“平安”“安全”“快乐”之类的解释即可，这样一改，学生的得分顿时上涨了不少。不过仍有部分学生抓住“安”有“怎么”的注释不放松，于是翻译为“怎么快乐呢？”这样一来，把整个句子的意思完全颠倒，分数也就随之而去。这反映了我们的同学在学习时比较死板，不知变通，给语文老师在教学与复习中提了一个醒。同样的情况也出现在句子另一个词“处”上，其实“处”在句中的意思为“居住”、“生活”等，这在课内文言文中也有体现，如送东阳马生序中“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”，这句话中的“处”就翻译为“生活”。可是我们部分考生比较不灵活。不能联系课文中的注释，答案也就离文万里，分数也就悄然溜走了。当然，绝大部分孩子还是能翻译到的。由此，我个人觉得，真正要把文言文翻译落到实处，就必须做到以下几点：1 熟练掌握翻译的原则与方法。原则为：直译为主，意译为辅，直译、意译相结合。方法：释、留、删、替、补、调。2 文言文翻译需要抓住两个关键之处：一是关键词，二是特殊句。3 在抓住关键句时，我们一定要做到课内外联系，尽量从课内文言语句中找到答题依据。4 师生共同整理、筛选实、虚词的常见内容显得尤为重要，必要的积累是学生在考场能灵活地翻译准确的坚实基础。5 最后一定要牢记的是翻译出来的内容一定要做到文从字顺，并且句子的内容必须符合整篇文章的大意。当你实在不会翻译时，一定要多读文本，仔细辨别，做到字字落实！第11题本题要求学生概述作者写作本文的目的。解答此题，要求学生在阅读全文内容的基础上，扣住关键词“目的”，筛选信息，然后进行归纳整理、分点作答。从阅卷情况来看，学生的回答主要存在以下问题：一、 错字别字，“青山依旧”。在历次考试中，错别字问题似乎永远都会“当仍不让”地成“为普遍问题”。本次考试中，这个问题依然不容忽视，在学生的答案中，有些常用的、简单汉字，都会出现书写错误的情况，例如，把“淡泊”写成“淡薄”，把“洁身自好”写成“节身自好”等等。这就说明，在我们平时的语文教学中，“正确写好汉字”应该放在一个重要的位置上。二、 语言组织，“如鲠在喉”。阅读的理解，其实同时也考查着学生的语言表达能力，有些答案，且不论其内容正确与否，本身就是明显的病句。例如，“发扬孔子的言论”明显动宾搭配不当，应将“发扬”改为“赞同”或“赞扬”；再如“表达自己甘居陋室”明显缺少宾语，应在结尾添加“的态度”。这些问题显然会影响到题目的得分。三、 脱离原文，“自寻烦恼”。阅读理解，其实更侧重于考查学生阅读的习惯和方法。在大多数情况下，我们的作答应遵循“以原文为本”的原则，能用原句回答的要用原句，这样不仅省时省力，而且可以有效地避免因个人理解不同而产生的答题偏差。学生在作答本题是如果能遵循这条原则，可以很容易从原文中找到“何陋之有”“安而乐之”“以俟来者”等相关语句，这样拿满4分成了轻而易举。四、 只谈其一，“不厌其烦”。本题的分值是4分，一般情况下，其得分点应分为2点或点，有些学生显然不懂概括应该全面的要求，答案看起来字数不少，但仔细一看，却只是在围绕一点作答，写得再多也只有2分，例如，“作者写这篇文章的目的是为了告诉世人不要因为居住地或房屋的偏僻简陋而远离它，而要看那里的主人是否品德高尚。如果是品德高尚的人，那么陋室也不陋来 。”有人曾说，阅读题是要“干巴巴”，那句讲究简洁了，这样才可以保证你有足够的空间进行全面完整地概括。12题13年中考语文试卷12题是课外文言文的最后一题，通过链接课内文言文陋室铭中的句子，提问两篇文章如何体现“陋室不陋”。答题要点：1.居住环境优美：刘禹锡居所苔痕碧草相映，王守仁住所竹木花草相伴；2.生活情趣高雅：刘禹锡调素琴阅金经，王守仁添置琴编图史；3.交往人物不俗：刘禹锡只与鸿儒交往，王守仁与游学读书人往来。学生答到1点得2分，答对2点即可得满分4分。在试批过程中，学生出现了各种答题状况，针对状况小组讨论后给出统一判定分。1.学生答题中只有前面的概括，而无分说，此种情况，给2分，其中前面概括只答1点的给1分。2.学生答题中只引用2篇文章的原文而无适当的概括，也给2分，如只引用其中一篇文章的给1分。3.学生答题中只对其中一篇文章的给1分。3.学生答题中只对其中一篇文章作答的，针对具体答题情况酌情给1-2分。4.两篇文章概括和在一起概括，出现了“这两篇文章都”的句式，概括到2点及以上的给2分，且结合其中1篇文章分析的给3分。5.学生答题中把“如何表现”答成了两篇文章“如何不同表现”；刘文通过环境优美等表现“不陋”，而王文通过主人交往人物不俗等表现“不陋”。这类情况酌情给2-3分。在正批过程中，学生答题情况主要也是这几类，由于组内标准统一，批改的速度，吻合指数，有效度等都非常高。评卷过程中逐渐对学生题过程中不能得分得满分的原因或存在问题归纳如下：1. 答题牛头不对马嘴，胡乱作答，此类情况不多，但确实存在。2. 答题审题不清，答成了文章主旨的分析概括。3. 答题有理无据，学生概括后无有有效的展开。4. 答题有据无理，学生展开后无有效的概括。两种情况显现出学生答题步骤及不规范，答题的思维不够严谨。5. 答题曲解问题，答成了找两篇文章的不同之处，出现了“刘文而选文”的句式。考生是否受了模拟考试试题的影响，而形成了惯性思维。第13题阅读小结一、 题目阅读理解-议论文莫言的清醒13.阅读全文，概括文章的主要观点。（4分）二答题失分举要：1. 文体不清偶有发生。个别考生未正确区分议论文与说明文，错误使用术语导致失分。2. 忽视细节悔之晚矣。卷面书写应引起重视，部分考生在答题卡上随意涂改，答案超框，答题错位，箭头纵横，影响阅读，若不是阅卷时仔细辨识，这部分考生可能会受不小的影响。3. 审题不清弄巧成拙。本题考查全文的“主要观点”，即概括中收论点，应答“ 是 ”/“ 应 ”，但考生却因审题不清而错答成：1.议论文开篇的作用2.如何论证论点3.谈感受（例：我们应学习莫言的清醒，不能把荣誉 背起来，应学会淡然对之。）4.概括莫言的事例。4. 语言表述隐患重重。阅卷中，我们发现考生的错别字，病句等现象屡见不鲜。例：“清醒”写成“清新”，真是一字之差，缪以千里，因此，考生的语言表达能力仍需提高。5. 概括论点任重道远阅卷中，我们深感学生概括意识的淡薄，概括能力的欠缺。（1） 未静心细读，照抄原文。本文论点需自己概括，但有一半考生未静心阅读，直接引用原文句子，导致观点概括不到位，模糊不鲜明。例：“我们希望得到荣誉和奖励，也为 迟滞我们攀登的脚步。”（用的是原文的末尾处总结句. 观点不鲜明，也不够直白）例2：“过分陶醉于荣誉，会侵蚀你的斗志无法超越”（原文中间句，以偏概全。） 例3：“忘掉所有奖项（荣誉）是最明智的选择，这不是，而恰恰是一种理智与清醒”（原文中间句，本文应强调清醒地面对荣誉和奖励，而非“忘掉”，这只是文中的部分内容，不能概括全文观点。）（2） 未抓住关键词，要点不明如果认真阅读全文，有些关键信息是比较明确的，如“清醒”（文题中），“荣誉和奖励”，抓住这些要素来概括答案会清晰呈现，但部分考生不爱动脑，贪图原文中已有文句，粗浅罗列，词不达意。例：“不要把名利看得过重，”“不要被金钱迷惑”“要用平静的心态”这些似是而非的表述常被扣分。（3） 未理解主旨，张冠李戴本文论述的是“要正确面对荣誉和奖励”或“在荣誉和奖励面前应保持清醒”，即主语是“荣誉和奖励”，但部分考生却把表述的主语弄错了。例“做人应该”“做事应该”“只有不沾沾自喜，不过于陶醉才能成功”“当获得成功时不能骄傲，才能更清醒地对待以后的每件事”“骄傲使人落后，谦虚使人进步”。总之，这些表述常易让人混淆，但冷静一品读，就会发现考生在理解文章观点时仍处于模糊状态，有偷换概念之嫌。6. 答题规范置若罔闻（1） 观点表述一般使用陈述句、肯定句，应直白、简练，态度鲜明，部分考生仍不加思索，未经提炼，直接摘抄原文中并不符合规范要求的句子。例：“荣誉就像玩具，只是玩玩而已，绝不能永远守着它，守着它将一事无成。”（这是一种形象的比喻性的表述，没有明确揭示本质内容，表述模糊。）例2“头脑清楚，脚踏实地，勤勤恳恳，保持一种理智与清醒。”（不仅表述不直接，还漏掉了主语。）（2） 观点（中心论点）一句话即可，部分考生或啰嗦重复，要点不清，或罗列2-4点，拼凑求全，导致表述分散，弄巧成拙，更有甚者，竟然将截然不同的观点同时罗列，其中一点用括号括住却不划掉，完全是一种侥幸心理，这给阅卷老师评分带来一定难度，这种“小聪明”应杜绝，以示公平。第14题是议论文语段莫言的清醒的第2小题，考查了议论文引用事例开头的作用，得分情况尚可，大多数学生能从“吸引读者的阅读兴趣”、“作为事实论据有力地论证了中心论点”和“引出文章的论点（论题）”的角度切入作答。但也有许多学生有不该出现的错误，我们小组经过批阅，发现主要错因如下：1、 审题意识淡薄，答非所问。有的将题目理解成“为什么举莫言的例子”，回答“因为莫言是第一个获得诺贝尔奖的中国人，更有说服力”；有的将题目理解成“举两次例子有何作用”，回答“前后两次形成对比”；有的同学从分析人物形象的角度入手，回答“赞美了莫言的优秀品质”；甚至从语言的角度作答，“体现了说明文语言的准确性（议论文语言的严密性）”审题带来的错误，不一而足。2、 文章体裁模糊，乱套术语。一部分学生连最基本的文体意识也不具备，只是下意识地堆砌术语。明明是回答议论文开头的作用，有的用说明文的知识回答“举例子”、“引出下文的说明对象”，有的则以散文知识回答“为下文（与居里夫人和牛顿相比）埋伏笔（做铺垫）”、“作为文章的线索”等；甚至出现了“运用举例子的说明方法来引出自己的观点”这样非驴非马的答案。而在阅卷过程中，有些学生因为堆砌的术语较多，阅卷老师又本着人道主义精神努力发现学生试卷中的闪光之处，这部分学生也能拿到2分甚至满分，但是他们的知识网络显然是建构的不完整的，并未真正掌握知识点。3、 语言表述失范，知识杂糅。“引出论点”与“点明论点”不分；“引出下文”与“总领全文”不分；“事实论据”有许多学生“创造性”地写成“事实论证”；“举例论证”当作“引用论证”；单是“事例论据”，认为是“道理论据”的学生就不在少数这些错误的频频出现都暴露了学生学习的机械化和公式化，全然没有思维的渗透。除此之外，试卷上还有除了语文知识以外的、学生没有按要求将答案写在答题区域等问题。第15题：15题有三个采分点：1.论证方法 2.论述观点 3.表达效果一、 论证方法主要答案有：作为事实论据，举例论证、正反对比论证。3、5两段材料形成对比。此采分点得分率录较高。存在问题：1.概念混淆。将论证方法答成说明方法、修辞手法。 2.文体知识混淆。如3、5两段为下文作铺垫。二、论述观点答案要求：论述了要清醒和理智地面对荣誉和成功。这里有两组关键词，一组是“清醒和理智”；另一组是“荣誉和成功”。存在问题：1.答题不完整，如保持理智和清醒的重要性 2.用语不当，如淡泊名利，忘记荣誉 3.仅从反面回答，如面对荣誉，不应该怎样，仅强调坏处，此采分点需要考生结合材料归纳，故得分率不高。三、表达效果主要答案有：突出强调了什么，有力地论证了什么，增强文章的说服力等，此采分点得分率极高。存在问题：有少部分考生忽略了环节。第16题：本题为议论文阅读最后一题，要求学生结合生活实际来评价分析莫言的清醒。该题综合性较强，占分较多（共6分）。经初步统计，学生平均得分为4.3分，阅卷过程中发现的问题主要有以下几个方面：1. 学生审题不够严谨，不够全面。题干中的信息是相当明确的，有两个得分点，一是评价莫言的清醒，二是联系生活实际。不少学生只回答了其中一个方面，答案不完整。就第一个方面而言，有的学生虽然也有理解，有分析，但写的都是“我们要怎样怎样”，只字未提“莫言”。而关于第二点，有的学生只是蜻蜓点水地象征性地提了一下“我们在生活中要向莫言学习”，没有具体联系实际。有的学生误把“联系生活实际”理解为补充事实论据，结果列举的是历史人物及事件。2. 学生的理解有偏差。首先，文中莫言的清醒是针对所取得的成就和所获得的荣誉而言的，有的学生主观放大了“清醒”的范围。学生联系生活实际时有的写了清醒对待法律法规，有的写了清醒对待娱乐游戏的诱惑，有的写了官员对待金钱的诱惑等等，偏离了文本。其次，有的学生对“莫言的清醒”的认识比较肤浅，未能把握内在的实质性的东西。3. 答题思路不清晰，不规范得满分的学生大多条理很清晰，先评价，后联系，并且能出现几个关键的字眼，比如“我认为莫言的清醒是什么什么”，比如“在现实生活中”等等，一目了然，阅卷老师一下子就找到了得分点。而有的学生思路紊乱，表达又不规范，有的全用原句，有的全用自己的话，未能紧扣文本。最好是摘用几个原文中的关键词，再用自己的语文来表达。17题第17（1）小题属于语段的整体把握的提型，要求考生回答作者在文中表现的思想感情。此题难度系数不算高，得分率较高。评分标准要求围绕“感恩”、“亲近”、“热爱”、“敬畏”、“尊重”等关键词，答到2点得3分，答3点得4分。可批后发现，学生的表达五花八门。仅出现的关键词有：友好、喜爱、赞美、赞美、向往、依恋、回忆、守望、渴望及对大自然遭人为破坏的恼怒、怜悯、同情、惋惜等。鉴于以上情形，经请示决定，如写出三个以上健康向上的关键词可得满分4分，另答出二个关键词可得3分，答一个关键词的1分。照此标准，从正评始至结束，能做到一把尺子量到底，体现了阅卷的公正公平的目标。各个时段的均分一直控制在3.43分（不排除0分）和3.5分（除0）左右。其得分率稳居在85%左右。学生答题的主要问题及原因分析：1.答题落脚点未落实在“感悟”上和对“大自然”的“感情上”，可谓答非所问2.照抄文中原句，不会提炼和概括关键信息，对文章关键词不敏感。3.出现了动宾搭配不当，缺少宾语，语意不明等语病症状，学生的语言运用能力偏弱。4.出现了错别字，尤其是关键词（渴望、惋惜、愧疚、爱怜）的错别字，直接被扣了3分。5.过多地使用同义词（如喜欢、喜爱、热爱、爱恋），表现学生语言思维品质的单一狭窄。6.书写潦草，超框答题，空白不作答的情况。恐怕不但是学生的语文积累和阅读能力的问题。我想一定是他们不良的非智力因素占据了上风所致。18题分析报告一、 试题分析文章第二自然段在文中的作用二、 答题要点1. 采用了对比的方法，将现实生活的狭隘、沉闷与自然生活的的清新自在形成鲜明对比，如写“反衬”也算正确。2. 铺垫（或“伏笔”，引出下文）3. 表达情感：热爱自然，渴望回归自然生活等。三、 典型错题分析1. 审题不清，没有辨清文体。把“对比”写成“作比较的说明方法”，“引出文章的中心论点”，正反对比论证，“作为论据”等。2. “贴标签”不准。把“对比”贴成了“衬托”，“引出下文”写成了“承上启下”。3. “反衬”不明。写成了“用大自然的美好反衬出现实生活的无奈、沉闷、烦躁”。4. 表达情感不确切。写成了表达出对现实生活的无奈、痛苦、对破坏自然的同情、惋惜。5. 错别字：“铺”“垫”写成了“辅”、“堑”。第19题错误形式：1. 部分学生使用的手法存在错误，如写成了“借景抒情、听觉、嗅觉、以声衬静、化实为虚、通感、夸张、排比”等2. 使用了某种手法，而产生的表述效果理解错误，如写成了“表现自然环境的优美或宁静”“动植物的美好和谐相处”“对自然环境的渴望”等。3. 两个得分点，漏掉一个得分点。第20题：结合语境，理解下面句子的含意。（4分）1 优点（1） 能抓住句中关键词语进行分析；（2） 能考虑从不同角度分析含意（自然对我；我对自然）（3） 能回到原文找关键词句进行概括；（4） 能注意答题时分点罗列，层次清晰。2.不足（1）审题不清。把“理解句子含义”题目错误地当作“赏析题”来做；（2）反面回答。答成“因为对环境的破坏，我们不能回归自然，不能感恩自然”，没有把意思表达清楚；（3）考虑不全。仅理解句子的表面含意“回归自然，自然地我们的滋养”，没有考虑到句子的深层含义，没有联系文章中心来答；（4）角度不清。仅提及“自然对我们的滋养”，“我们对自然的感恩，敬畏”没提及的较多（5）理解肤浅。仅理解为“对自然的喜爱、热爱”；“保护环境”。认为本文是写“对母亲的感恩，要回报母亲”。（6）不愿思考。本题得零分的同学也有一部分，主要是不愿思考，直接空白不填；有部分同学瞎答一气，照抄原句或答非所问。（7）错别字较多。如贴进；愄惧；溶入自然；倾畏自然；震憾21.结合文章与材料，谈谈“稚童般守护大自然的风景”的深层意蕴。评分建议：稚童特质准确3分，稚童般对待大自然的态度2分，得到的回报1分。学生答题时对稚童特质理解有：纯真、善良、天真、纯洁、不受世俗的污染、心灵纯净、富有爱心、热爱自然、喜欢观察自然稚童般对待大自然的态度有：热爱自然、保护自然、亲近自然、融入自然、敬畏自然、享受自然、感恩自然得到的回报有：心灵的美好、灵魂的净化、心胸开阔、心灵饱满多汁、生活的快乐出现的问题有：1. 回答不完整（1） 没有回答稚童特点或对稚童特点的回答不够充分示例：1作者希望人们像稚童一样能够静静地观察大自然，保持感恩之情。2号召人们像稚童关心关爱大自然，做一个直至成年依然童心未泯的人。3成年人破坏大自然，不能留心于自然界。虽然分成了三点，但都只的停留在态度上，没有稚童特点也没有回报，判定为2分。示例：惟有童心方可照见自然的影子。我们要像孩童般，保持对自然最真挚最原始的爱。用孩子般的心灵亲近自然，像植物一样生长，回报自然，惟有这样，我们才能获得精神上的满足，大自然的恩惠。态度和回报都体现出来了，但对稚童的理解只有“对自然最真挚最原始爱”，这3分中只能得2分，最后判定为2+2+1=5分。（2） 缺少态度或态度含糊表达在稚童的特质里示例：热爱大自然的人有一颗关怀的心，在大自然中找到贴近幸福的生活状态，我们的心灵会饱满多汁，心胸与天空一样开阔，像稚童一样拥有一颗天真善良的心。有稚童的本质特质“天真善良”，有得到的回报，而缺少态度，判得4分。示例：孩子们因为没有收到物质的束缚，能用好奇天真的眼睛观察大自然，总能发现大自然中神奇动人的美丽，感受自然的伟大和生命的意义，使得心灵饱满多汁，心胸开阔，与自然友好相处。有儿童特点和得到的回报，“观察大自然”这样的态度放在儿童的特质里，所以只能判得4分。（3） 缺少回报示例：不要被生活的苦难和劳累奔波消磨自己的内心，被现代生活一点一点脱离自然，要像孩子一样，保持自己内心的一份纯真与美好的童趣，要在自然中得到真正的快乐，与自然和谐相处，做到回归自然，欣赏自然，感悟自然。最后“做到什么”仍是停留在方式上面，不能算作得到的回报，所以回报的1分得不到，判定为3+2=5分，（4） 只回答出其中一点示例：儿童是天真无邪的，对大自然充满好奇与求知欲，他们不会破坏自然，对自然怀敬畏之心，会在脑海中幻想自然的美好，会全身心得投入到大自然中去，会探索会去发现它的美。这段回答内容充实，语句也很通畅，但只是在回答稚童的特点，所以判定只能得到3分，对句子的含义学生的思考没有全面，回答不完整，非常可惜。示例：对大自然充满热爱与好奇，用心去体会自然中的美，去发现美，用心去亲近自然，关注自然、只回答了对自然的态度，判定为2分。2答非所问题目要求回答对一句话的含义理解，个别学生回答成了这个句子的作用。3逻辑不清示例：我们要自觉亲近大自然，保护美丽的大自然，与大自然和谐相处，惟有这样我们才能保持自己内心的纯净，就如同孩童内心的纯净一样。虽然有稚童的特点，但语言组织成不是像稚童般守护大自然，而是成了可以获得的回报是“孩童内心的纯净”，所以为态度2分加回报1分，合计3分。示例：自然能给孩子们无限的乐趣，它能给人们聆听大地之歌，但是我们随意地破坏大自然，自然也会以另一种方式去对待我们。所以，我们应与植物一同生长。该回答只有自然能给人们什么勉强得分，逻辑不合题意，判定为1分。示例：心灵会成才，心胸会宽阔，欣赏大自然的风景，会照进孩子心灵的窗户，热爱大自然的人同时也是一个富有童心童趣的人，不仅给了我们生理的保护和慰藉，还给了我们精神上的温暖与支持，稚童能读懂大自然对我们的温暖保护，关心别人，爱护别人，在别人困难时给别人帮助，为了让稚童的心灵饱满多汁，稚童会一直这样守护大自然的风景，会在别人失意难过时，给他人一份温暖的希望。回答的内容虽然很多，但是逻辑不清，只能看到自然给人的回报1点1分，稚童能“读懂大自然对我们的温暖保护”可算作稚童的非典型特质，给1分，最终判定为1+1=2分。4、 直接照搬原文，没有谈自己的理解因原文中有“与自然和谐相处”，这也是对待自然的正确的态度，判定得1分。5、 回答简单示例：孩子总能发现自然中的美好，我们要保持一颗纯真的心灵去领悟大自然的美丽，要学会用心去感受自然感恩自然。该回答有稚童的特点的核心词“纯真”，有正确的对待自然的态度，缺少回报，但总体阐述比较简单，所以判定为2+2=4分。让考场作文值得期待 2013年南通市中考作文阅卷分析【真题回放】 声音，也许来自天籁：风声、雨声、鸟啼声声声入耳；声音，也许来自生活：掌声、笑声、叮咛省声声温馨；声音，也许来自情境：书声、歌声、抚琴声声声醉人。在我们的记忆深处，有些生活影像已经泛黄、模糊，然而，哪些曾经叩击我们心灵的声音，时常能穿透时空，在我们耳畔深情响起，润湿我们的眼眸，温暖我们的人生。作文要求：1.请以自己的生活与切身体验为内容，以有一种声音，在记忆深处为题写篇作文，除诗歌外文体不限；2.字数不少于600字；3.不得出现真实的地名、校名与人名；4.书写要正确、规范、美观。今年的作文命题，既秉承了南通中考作文命题的一贯诗意，又能引导学生关注生活，回归自我。所以整个阅卷过程，让人感觉一股来自生活的清新之风迎面而来，让人欣喜于作文教学越来越接地气的良好导向。 1.浮华减少，质朴回归。近两年来，南通市中考作文命题的导向，对于前几年深受高考浮华文风影响的初中生写作，大有拨乱反正之功。比如，今年作文要求中，特别提醒学生，从自己的真实经历出发，从自己的切身体验入手，使多数学生都能更质朴地还原生活，不再沉迷浮华的堆砌与材料的组装。这样的命题，对于作文教学“写生活”、“写自我”的方向引领上，功不可没！2.叙事增多，空洞渐少。十六七岁的孩子要写出大人读之有味的议论文章实在不易，而说明文这种文体除非出于某种匠心，否则很少会被学生使用。因此，写好记叙文应该成为初中作文教学的重点。本次中考作文中，多数学生都能通过叙述事件来表现情感、主旨，让阅卷者读之有物。以往那种不写事件、杂论连篇的空洞文章大量减少。一、阅卷观察录（一）审题失误多 本次作文试题，看似审题障碍不大，但依然有相当多的学生在审题上犯了这样那样的错误。其失误集中于如下三点：“一种声音”“记忆深处”和“亲身经历与切身体验”。本次中考作文题目的首要关键词，无疑是“一种声音”，但约有两三成的学生在这个最重要的审题点上“折戟沉沙”：有的学生完全没有写出“声音”通篇就是一常见的记事文章，几乎没有与声音稍显搭边的写作内容，让阅卷老师难施同情；有的学生虽然写出了声音，但非常牵强比如利用“读书类”的旧作进行宿构，貌似文采斐然，但全文写的都是读书的种种好处，只是首尾生拉硬拽了几句“读书声”的牵强内容，这是对作文导语中提及的“读书声”的一种误读。还有的学生大概是缺乏将某个单一内容写具体的能力，于是从导语中选取了多种声音来写，显得杂乱无章，缺乏逻辑。其实，写几个声音也未尝不可，但这些声音最好属于同一系列，具有合理的内在关联，这个关联就是作者最终收束文章的中心立意。比如，有学生写到大自然的蛙鸣、鸟啼、虫唱等声音的减少，从而表现人们对环境破坏的忧虑，这种文章虽然声音众多，但仍可视为“一种”。其次，审题偏差主要在“记忆深处”上：“记忆深处”四字，暗示了文中所述事件不是当下的，也不是未来的，而最好是“历时较久”且“印象深刻”的。这个“深处”的“深”，既指向于时间，也指向于影响。所以，有的考生抓住考试当天的某一种感人声音来写，虽然可以理解为“印象深刻”，未来的光阴中也必将会把这种声音储存在记忆的深处，但就考试这个特定的时间节点来说，毕竟会让阅卷者产生有所偏题的印象。还有的学生，虽然所选的声音事件属于过去，但为印象一般的俗常琐事，只体现了“时间深处”这层意思，并未能体现出“印象深刻”的要义，显得比较矫情伪饰。此外，也有学生忽视了作文要求中“联系自身经历与切身体验”这一点，通篇在写别人的事件，甚至剑走偏锋地构思了寓言、小说、童话等文体，违背了本次考试“写自我”的要求，造成偏题的遗憾。我们应大力提倡中学生作文原汁原味地展示当代学生的酸甜苦辣、喜怒哀乐，充分展现一个本本色色、可亲可爱的自我。写生活、写自己，应该成为作文教学的主流方向。总之，审题毕竟是作文考试要把好的第一关，从2013年中考作文的答卷情况和2013年江苏高考作文（材料作文“探险者与蝴蝶”）的审题难度来看，我们仍需在作文审题上加大训练力度，防止学生在大考作文上出现重大失误。（二）取材浅俗化在自然与生活的万千声音中，考生笔下相对出新的素材比如：自行车铃的叮当声、搓板洗衣的呲呲声、爸爸劳累的呼噜声、妈妈温情的关门声、小时插秧的欢笑声、渐渐远逝的蛙鸣声、儿时桥头爆米花的“嘭嘭”声、旧时乡下卖棒冰的吆喝声、街头流浪艺人的抚琴声这些满含着生活滋味的声音，诉说着对亲情的感恩，对时光的追忆，对人生的思索，对环境的担忧，对苦难的同情尤其是那些能从独特声音中挖掘出独特立意的文章，若结构、语言亦有水准，更容易获得阅卷者的青睐：比如有一位考生通过写撕日历的声音，来抒发对时光流逝的感慨与永恒亲情的感念，一下子就从俗常之音中“先声夺人”而“高歌入云”。再比如，一位考生通过写小时候父亲带着他四处兜风的自行车铃声和长大后他带着父亲去看腰痛病的自行车铃声，在巧妙的对比中表现了感人的父子深情。然而，这些并非本次中考作文中学生取材的主流风貌。客观的说，这次作文阅卷中让人眼前一亮的具有阅读期待的素材实在少之又少。学生的作文素材非常单一、浅俗：最多见的几类素材莫过于写考试前后家人的鼓励、安慰，小时候老人的关爱、宠溺，比赛成功后收获掌声、祝福等等。甚至有大量学生写的都是过世老人的临终遗言或生前爱语，在本次考试中以身殉考的爷爷、奶奶、外公、外婆的人数之多，让阅卷老师几乎质疑。取材的大量雷同甚至虚假，说明我们日常教学中对学生作文取材的要求过低，只满足于应付考试需要，用常规稳妥的素材写出中规中矩的应试文章；缺乏对学生深入观察生活、深刻体验生活的引导。这种功利而中庸的教学观，直接导致了学生取材的思维懒惰。莫言在诺贝尔奖领奖演说中称自己是“一个讲故事的人”，这对我们中学作文教学其实是个很好的启发：我们语文老师要注意把学生培养成一个会讲自己故事的人，因为一个会讲故事的人才能成为一个受欢迎的优秀写作者。当然，同样的素材经过不同写作者的处理，会呈现出高下迥异的立意来，就像指南针可用于测风水也可用于航海，火药可用于制烟花也可用于造武器一样，关键看你怎么用，即从素材中提炼出怎样的一番立意出来。阅卷过程中，经常会为考生对一个优秀素材的庸俗化处理而扼腕叹惜：比如有考生同样写到记忆中此起彼伏的蛙鸣声如今日益减少，可渐入佳境时申发出来的立意仅仅是对童年生活的怀念，如果能锁定在“乡村的消亡”或“环境的恶化”这类的主题上，文章格调就更高一筹了。文章的立意，不是审题后的自然产物，而是取材后的深度开掘。一个好的立意主要取决于取材的角度和对材料开掘的深度。所以，作文教学中，我们要反复训练学生素材的选择视角和开掘深度，努力做到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的处理素材，从而能用新颖的素材表达新鲜的立意。（三）结构意识弱 多数考生在“叙事的完整”与“条理的清晰”这两点上表现良好，少数出问题的学生明显是受制于基本的语文能力。而学生在考试中暴露出来的更普遍的结构问题，主要有如下三点：1详略不恰当。最典型的毛病就是头重脚轻，入题太慢。许多考生作文前总担心自己写不出文章来，于是养成了一种坏习惯每每作文，总先尽可能地东拉西扯凑字数，等事件真正到达高潮需要大量精细描写时，由于篇幅受限或耐心不足，于是草草收兵。结果，配角长久地霸占了舞台，主角又迟迟不能登场，观众便兴趣索然。比如一位学生本欲借外婆的摇扇声音来表现亲情温暖，可却先花了大量笔墨写小时候在外婆家如何贪玩，与邻里伙伴耍得如何开心，等文章过了大半，才在结尾点上几行外婆摇扇伴我入睡的叙述主角“声音”登场太慢，戏份太少，造成头重脚轻，详略不当。其次的表现就是该详处未详，该略处未略。比如不少考生写过世老人生前爱的叮咛，可对关涉文题的叮咛故事只寥寥几句，反而在老人的丧礼场面与自己的悲伤之情上浓墨重彩，造成喧宾夺主。详略，绝不等同于篇幅的长短，而是指向于事件细节的丰富程度。从这意义上说，800字的文章未必比600字的文章叙事更加详细，就好比两个半小时的电影未必比90分钟的电影更有内容。所以我们指导学生安排文章详略，不能单纯从字数上笼统要求，而要指导学生先分清事件情节的主次，然后根据主次差异来处理详略，就好比电影的叙事：该跳跃时跳跃，该特写时特写。若比之绘画，即有时泼墨如雨，有时又惜墨如金。2.段落不协调。多数考生在段落安排上问题不大，但少数问题学生情况依然严重。A分段不合理。典型失误有分段太少、段落过长或分段随意。有的考生从头到尾不超过三四段（甚至只有一段），以致中间叙事段落一写就是数百字之多，给读者造成巨大的阅读疲劳。对于六七百字的初中作文，常见段落数以5-8节为宜，可在此基础上根据写作的具体需要略有增减，分段过多容易造成零碎感，而分段过少又易造成臃肿感，都会影响文章的结构美。此外，也有考生的文章，表面看分段的节数、长短均无明显问题，但分段随意，段落内部、段落之间均缺乏内在关联，逻辑非常混乱。B首尾空而长。考生作文中，更具有普遍性的一个结构问题是首、尾冗长又空洞，成为了一个读之无物的结构性摆设。比如，有的考生写母亲的鼓励声，可开头偏要套用一个宏大的写爱的排比段，足足五六行的文字中“声音”二字全无体现；或者花上好几行对作文导语中提及的各种声音，来一番啰嗦的重复。还有的考生叙事完毕，篇幅已足，本可简单作结，却非要来七八行大而无当的排比、比喻的拼凑，甚至补写一个别的声音事件凑足八百字，实在是画蛇添足，适得其反。试看那些广受赞誉的名家名篇，开头、结尾往往紧扣文题，精粹引人，几无赘言（如巍巍的我的老师、朱自清的背影、吴晗的谈骨气等）。3.过渡、照应差好的文章往往讲究结构上的起承转合，总是有意无意间构成了细节上的上下勾连，前后呼应。考场作文作为一种供阅卷者快速阅读的特殊文体，更要讲究过渡巧妙与照应自然。因为这些显示文脉的结构性语言，能让读者在有限的阅读时间内更好地把握文章的结构，厘清文章的内容。本次中考，多数文章的过渡、照应比较一般，尤其是“照应”问题，存在三类明显问题：缺乏照应、照应机械与照应错位。比如，有的文章的开头与主体部分完全游离，毫无关联；有的文章注意了首尾呼应，但开头、结尾均采用生硬点题的方式，几乎是将文题重复一遍，照应非常机械；还有的文章开头内容与主体部分不能有效匹配，形成呼应错位。所以，我们应训练学生写好“结构句”（如过渡句，总起总结句，前后呼应句等），以增强文章的结构明晰感。（四）语言精品少随着近年来电子化阅读形式的日益普及，学生传统的纸本经典阅读被逐步边缘化，语言水平在考试作文中呈日益退化的趋势。这在今年的中考中，被再一次验证。考生语言表达的缺陷主要表现在“四个缺少”上：缺少波澜、缺少细节、缺少真情、缺少思想。而这“四个缺少”几乎巧合地指向于学生作文最常用的四种表达方式：记叙、描写、抒情、议论。考生作文中叙述事件多半平铺直叙，鲜有能一波三折，跌宕起伏的；多数考生记叙多而描写少，且描写手法单一，不能对多种描写方法综合运用，更甭谈运用大量细节描写来传神地刻画人物，推动情节了；多数考生仅仅满足于写出事件，在文章最后的三分之一到四分之一的结尾部分，不能很好地运用抒情、议论来深化感情、升华主旨，文章流于肤浅。造成当下考场作文语言平庸的原因很多，我觉得首要原因是学生课外阅读的缺位。对于多数人而言，语言的灵性之根，非来自天然，而是来自于对语言表达的模仿。现在的学生，阅读数量太少：即使是教材上的推荐名著，也有诸多学生连浮光掠影地概览全本都无法保障，就更甭谈古今中外的更多名家经典了；阅读品质太差：那些阅读数量多的学生，不少人也不在阅读真正的传统或时代经典，而是把大量时间耗在各类网络阅读上，从中获取的语言精华较为有限。此外，我们的阅读教学过于功利化、机械化，也导致可从课堂阅读得到的写作滋养太少。比如，许多阅读材料其实是挺好的当代名家精品，然而过于偏重于解题需要的阅读生态，往往使我们缺少了阅读的审美快感，而让注意力牵绊在了答案的思维形式与呈现方式上（即各种解题模型与解题套路），而忽视了答案本身所应当具有的语文特性（即用文学的语言呈现个性化的阅读感受）。 特别希望能在今后让学生在充分的阅读中蓄养诗意，在思考的习惯中提炼思想，在反复的揣摩背诵中巩固表达技能。如此，学生语言的文采与哲思，或许会日趋佳境。（五）伪作难扼杀本次阅卷中，发现了不少考场伪作。比如一些考生借写“老头子”“老头子”的呼唤声来表现“你在，我就心安”这个亲情主题，这些细节和写法都高度吻合的佳构，不是考生们的匠心偶合，而是一篇2008年江苏高考佳作好奇心的高度套写之作（/GB/116076/123771/7443961.html）。对于这样一篇当年在现代快报上登出的几乎被一省人民拜读的高考优秀作文都有人以身涉险，其他媒体上发布的佳作被套写乃至背诵的可能就更大了。倘若不是诸多阅卷老师在不同媒体上拜读过这篇高考佳作，不是多个学生套写了这个经典素材造成高度雷同，也是极有可能让其蒙混过关得了高分的。但仅仅靠老师有限的阅读记忆与阅卷过程中的雷同发现，要将那些考场伪作一网打尽，几乎是神话！因此，投机取巧的作文没有得到最大程度的有效扼杀，是为中考阅卷的一大遗憾。在阅卷中，当老师们不时碰到一些疑为套作甚至是背诵的文章时，由于阅卷组不能充分进行网络（或其他方式）核实，让有些背诵的作文有蒙混过关之嫌，有失阅卷公平。这个不足，在非网络时代难以杜绝是情有可原的；但在网络如此发达的今天，应该逐步得以规避。尽管全国各地在这个问题上谁也无法尽善尽美，但作为以优质基础教育而享誉省内外的南通，应该从明年开始，率先逐步解决这个考场作文打假问题。建议阅卷点能提供中国知网等多家覆盖面广、信息量全的网络查询平台，以及其他能辅助判断学生作文是否抄袭、套作、背诵的有效方式，让任何考场“李鬼”无处遁形，还考场作文一片纯净天地。试想：当我们把一篇考场背诵文打成了高分，当我们对考场伪作失去了判断力，当背诵作文居然成为了一些老师铤而走险的秘密武器，必将会严重误导作文教学的方向，这不能不说是语文教育的巨大悲哀。此外，考场作文的书写质量仍需大力加强。多数卷面较为清晰，但仍有一些考卷上的字东倒西歪，龙飞凤舞，模糊难认。不可否认：工整漂亮的书写，容易激起阅卷老师寻找文章亮点的兴趣；而潦草难认的字体也会让老师将文章的缺点无形放大。语文老师像书法老师那样专业地指导写字显然不大可能，但所有语文老师都可在一些写字的常规要求上反复训练学生。比如书写的笔画工整，大小适宜，排列整齐，这三点是可以通过努力来达成的。即使写字一般的同学，只要平时严格训练，考试态度端正，是可以做到这三点的。二、阅卷启示录本次中考作文阅卷，给一线语文教师诸多教学启发：如加强学生审题训练，教会学生精选素材，引导学生开掘主题，增强学生结构意识，提升学生语言技能等等。但平心而论，就历次作文阅卷情况来看，决定一篇作文品质的先决条件往往是审题的准确与否、素材的高下之分和立意的雅俗之别。学生一旦在这三个问题上出错或犯忌，将直接导致作文得分走低。所以在决定作文得分的若干具体因素中，语文教师要首先确保审题、取材与立意的训练到位，否则再纯熟的结构技巧、再精湛的语言技能都只能沦为镜花水月、浮云片片。因此，教师在众多作文训练专题难以完全兼顾到位的情况下，要分清主次先后，有所取舍偏重。当然这些教学启发在前面“问题呈现”部分已有简单阐述，且长期以来受到语文老师的密切关注，并有大量的专题论文或经验总结可供参考，兹不赘述。倒是有几点小启示需要单独补充一旦重视并加以解决，或可立竿见影，成效陡然。 （一）重视写作兴趣的培养兴趣是最好的老师。爱因斯坦这句精辟的教育哲言移诸作文学习，我以为完全成立：兴趣是写好作文的根本保证，兴趣是一切作文技法成活的根。静心反思，应当承认：写作教学的正确程序应该是从“愿意写”到“写什么”再到“怎么写”。然而反观现在的作文教学，连第一步“愿意写”还没有基本解决，却在奢谈“写什么”和“怎么写”的问题，岂不类于建造空中楼阁？所以培养写作兴趣，实在是作文教学中无数亟待解决的问题中最重要的一个，它应该成为作文教学所有问题出发的原点。为了让学生提前适应考场的“生存写作”方式，而在初始年级就以应试写作的训练模式将他们的写作热情彻底浇灭，恐怕是功难抵过的。发表是激发写作兴趣的最好途径。激发学生作文兴趣的方法很多，常见的莫过于：评语激励、口头表扬、公开展示、推荐发表等。其中，发表绝对算得上激发写作兴趣的最有效的方法之一。第一次文章发表带来的惊喜，相信每个写作者都印象深刻。发表，常能使一个学生进入到一种写作的亢奋之中，由此激起的欲罢不能的写作能量是不可低估的。当一个学生愿意写作甚至期待写作给其带来荣耀的时候，许多的写作技巧便会真正在自主学习中无师自通了。（二）重视素材积累与活用都说“巧妇难为无米之炊”，没有好的写作素材，一切的写作技能都只能沦为无用的“屠龙之技”。因此，我们要重视引导学生利用摘抄本、周记本、日思录等途径，积累四类素材：事件素材、情感素材、思想素材与阅读素材。那些打动我们心灵的细微的事、细腻的情与细碎的理，我们应该及时用文字定格下来，经过一番梳理进入我们的记忆，以备日后不时之需。同时，我们要特别重视“阅读素材”的累积。及时将书本、影视、网络等媒体上看到的有价值的人、事、情、理等浓缩后分门别类地备份于材料本中，便于以后使用。有了丰富的素材，不代表学生就一定能有切题的好构思。同样的素材，使用的角度与方法不同，得出的文章立意会完全两样。所以，教师要引导学生对这些素材仔细分析，多角度审察，多层次开掘，尽量做到灵活使用，出新意，见深度。这项工作的最主要的意义即在于引导学生关注生活，关注自我，学会积累，学会思考。（三）重视思维力的培养目前的写作教学，更多的是在语言优美、形式新颖、内容生动上下功夫，而在学生对社会、人生的思考和关注上，不能不说是比较欠缺的。不可否认，语言层面的具体标准，的确是一篇好文章必不可少的成功要素；但反之，符合了这全部语言标准的文章，却未必是一篇感召人心、富有见地的佳构。讲究语言修辞，讲究文章模式，讲究写作方法却轻视思维价值的浅薄的作文评价方式，正导致所谓的考场优秀作