优化小学英语课堂教学培养英语交际能力.doc

优化小学英语课堂教学 培养英语交际能力小学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写四种能力的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。由此可见，英语教学的目的首先就是培养学生运用英语的交际能力，学生只有时时处在“学英语”的环境中，才能更快地掌握好这项基本技能。而且小学生学习兴趣浓厚、爱好广泛，求知欲望强，喜欢表现自我。课堂发言积极，容易和教师配合，教师要充分发挥他们的优点，给学生提供良好的学习环境，为交际能力的培养打下坚实的基础。那么如何才能真正地贯彻交际性原则，从而更好地优化英语课堂教学呢？以下是我在实习及执教中进行课堂教学实践时的尝试和体会。一、坚持用交际性英语组织课堂教学，培养听说能力在英语课堂教学中必须充分使用英语，特别是交际性英语组织教学，才能创设语言环境，使学生在运用的过程中更好地掌握英语，以达到新大纲新教材的要求，为交际化英语课堂教学奠定基础。为了使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，教师应尽量运用英语组织教学，并根据学生的实际水平和教材的要求，尽可能地运用日常交际用语。如教学有关食物单词时，把词卡拿起，问Would you like something to eat ? What do you like ? 递给学生时说，Here you are . ( Thank you ).You are welcome . 拿回来时说，Can I have 这自然而然就形成了一个真实的交际场景，同时要求学生平时见面时尽量用英语打招呼，学习生活中尽量用能用上的学过的句子来交流。这样，学生就能慢慢养成学以致用的习惯。另外，现用教材PEP所学内容交际性较强，教学中交际原则的使用对学生英语技能的提高是很有效的。与此同时，教师用语应注意多用Please或Could /Would you 等句型，并用手势或图画加以辅助，以创设轻松和谐的气氛，消除或减少学生的紧张情绪，使学生在课堂上始终沉浸在浓厚的英语课堂氛围，这样，他们就会自觉地运用英语思维并进行交谈。PEP教材中有配套的单词图片及挂图，都可以用于组织教学。如学单词多用图卡，学生注意更集中；学对话多用挂图，学生更容易掌握语言。二、轻松、愉快的学习氛围是培养学生交际能力的先决条件“兴趣是最好的老师”。学生是学习的主体，其兴趣的高低则取决于教师本身。英语教学的实质是一种活动教学，是教师与学生的“双边活动”，它要求教师预先设计好每一堂课的教学方法，设计好英语口语环境，使课堂教学生动、有趣，这样师生就能共同投入、互动交流，从而调动了学生的学习积极性，增强学习的兴趣。而枯燥、单一、呆板的教学方法是不受学生欢迎的，也必将扼杀学生的学习兴趣。因此，在教学过程中教师应通过各种渠道了解学生的学习情绪、学习效果，如从课堂上听课的表情、学生回答问题的情况，学生的作业、试卷和师生座谈会等方面获取教学信息，及时制定教学对策，不断设计新的教学方案，以保持学生的浓厚的学习兴趣，不断提高学生学习的积极性、主动性，以确保交际化英语的课堂教学的顺利进行。三、建立课前五分钟英语会话“制度”尝试的结果证明，“课前五分钟英语会话”可直接把学生带进英语思维的环境中，激发起学生的学习激情。在教学中，想方设法对学生进行听说训练，调动其积极性。课前五分钟英语会话的具体做法如下：1、师生回答：不指定范围，不搞每错必纠，会什么说什么，尽量使学生感到轻松，敢于开口。一般情况下，一堂课可这样开始：Good morning . Nice to see you again. How are you today ? 师生见面时可以适当地、即兴地运用英语“寒酸”几句，既能增加师生间用英语对话的机会，又能建立融洽的课堂交际气氛，同时由于谈论的是他们身边发生的事，同学们兴致很高。他们觉得用英语谈论身边发生的事并不困难，听说的兴趣就更浓了。2、学生用学过的语言组织一段对话或介绍一些情况，也可随意挑选同学回答他们的问题，其他学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答。小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给了他们一个表现的机会，促进他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎。3、问题抢答：每组每次选派出不同的学生到讲台上，面向全班，进行问题抢答，全班向四人提问，回答问题正确的代表那一组获胜，由于所问的问题限于已学的内容，是大家熟悉的。因此，个个跳跃欲试，快速回答，台上台下气氛强烈，这种问题抢答既复习了已学内容，又把“前五分钟英语会话”活动推向高潮。“课前五分钟英语会话”活动，大大地促进了学生听说能力和实际运用语言能力的发展。四、创设语言环境，开展角色扮演活动这里的“环境”指的是广义的课堂语言环境，它包括了课堂气氛、现代教育技术在课堂中的运用等。首先，教师要营造一种宽容、友善的课堂气氛。教师要将良好的情绪带进教室，如微笑的表情、期待的眼神，这样会使课堂气氛轻松愉快。对于学生在课堂交际活动中所犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，就要采取宽容的态度，不要打断学生的语言去立即纠错。应等学生完成交际活动之后，再给予正确引导。这样做有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强其自信心。其次，语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。作为教师，在介绍时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目，理解其含义及运用场合。这不但训练了学生听的能力，也激发了学生“说”的愿望，使下一步顺利地进行语言操练有了一个良好的开端。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。而良好的语言环境是指语言的有效刺激量大，语言材料的可理解程度高和进行交际的机会多这三个方面，开展角色表演活动是模拟和再现语言情景的一种很好的方法。如教完PEP三年级下册的UNIT 4 后，学生基本熟悉了互相询问对水果的喜欢及需要的各种英语表达方法，此时，教师可设计以下情境，让学生就此情境进行对话，开展Pair work:（道具：水果的实物或图卡，食物的实物或图卡），Suppose you have a picnic . Four pupils are in a group . A:Do you like apples ? B: Yes , I do . C: What about Pears ? B: Yes ,Please . 或B: Have some bread , please . C: Thanks .小组员用准备好的物品进行类似的对话，这样的情境练习既巩固所学的知识，又复习了已学的知识，更是运用所学的知识。