小学英语论文小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势-通用版.docx

小学英语论文-小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势通用版 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 小学处于培养学生学习能力的关键时期，这一阶段的学习会对学生的终身学习产生重要的影响。受小学生自我表达要求提高、注意力不集中、厌恶死记硬背等特点的影响，小班化教学便应运而生。和传统大班教学相比，小班化教学能更好地关注学生个体，为其提供良好的学习环境。要想将小班化教学在小学英语课堂中推广开来，必须了解其优势。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 一、小班化教学的相关概念我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 一般而言，小班化教学这一概念的界定是从教学组织形式层面来界定的，它是指对教学班学生的数量进行控制的教学。目前，我国所追求的小班化教学是指学生不超过25名的班级教学，这样能使教师尽可能关注到不同的学生，不仅提高了学生的被关注度，也减轻了教师的工作压力。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 对于小学英语而言，笔者认为小班化教学应该在班级人数不超过25名的基础上有更高的追求，将学生人数进一步减少，增强学生和教师之间的互动，提升教学的效率和效果。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 二、小学英语小班化教学的优势小班化教学的出现是符合教学规律的，和传统的大班教学相比优势明显，在学生的受关注度、减轻教师的课业压力、增强师生间的互动等方面都发挥着重要的作用。（一）提升学生的关注度小学生表现欲较强，希望得到教师的关注。小学英语课堂的目标主要在于培养学生的学习兴趣，在英语会话等环节上花费的精力较多。传统的大班教学中，受人数的限制，每个学生表现的机会有限，教师无法关注到每一个学生的表现欲望，长此以往会打消学生的积极性。实行小班化教学后，学生的受关注程度明显增加，能够帮助更多的学生达到高峰体验，增强自信心。（二）减轻教师的课业压力小学生活泼好动，再加上英语学习有一定的难度，在大班教学中，教师不能及时关注到所有的学生，导致了较大的课业压力。减轻教师的课业压力主要表现在以下几个方面：首先，小班化教学后，教师在课堂管理上变得更加轻松，能更好地和学生一对一地交流。其次，小班化教学后，学生的学习积极性更容易被调动，教师在知识的讲解方面更游刃有余，完成既定教学任务变得轻松。另外，小班化教学后，教师可以采取多形式的教学，在和学生的互动中促进学生对知识的掌握。（三）增强师生间的互动在传统的大班教学中，学生的水平参差不齐，教师为了完成学习的整体进度，讲授方法用得较多，忽视了师生互动环节。小学英语中对话是掌握知识的重要方 法，受人数的影响，教师只能有选择性的和学生交流，这不利于师生信任感的培养。在实现小班化教学后，教师可以利用课堂时间尽可能多地和学生交流，了解学生的知识掌握情况和需求，以不断更新教学内容，实现个性化教学。三、小班化教学在小学英语课堂中的运用策略在新的课程标准的要求下，对学生的个性和需要的关注较任何时期都要多，小班化教学能够从形式上满足这一要求。由于小学英语课堂具有其自身的特点，在实施小班化教学的过程中要掌握一定的策略，将其作用进行创造性的发挥。（一）合理设置情景情景式教学是目前比较流行的方法，能够让学生在自我感受中提升学习能力，起到潜移默化的作用。在小学英语课堂中，运用情景模拟的方法将课本内容再现，通过小组会话等形式展开学习。如：学习“Good morning”相关内容时，可以让学生分别扮演农民、医生、售货员等，然后用英语和其相应的顾客进行对话。这样学生能够在乐趣中学习心得知识，这一点只有小班化教学才能提供。（二）加强课堂互动课堂互动是学习的一个重要方面，在大班教学中，受人数和时间的限制，这一环节的开展面临一定的难度。在小班化教学中，必须兼顾到这一点，加强课堂互动包含两个方面。一是师生互动，这可以让教师及时掌握学生的具体情况，针对学生的特点因材施教。二是要促进学生间的互动，学生相互之间采用简单的英语进行会话，这会大大提升其英语口语能力，达到良好的课堂效果。四、结束语在新的时期，学生的特点和教学的内容发生了深刻的变化，新课改对学生情感和能力更加重视，因