心理学考研-心理学导论资料-人的心理特性.docx

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学习本章内容一定要注意结合讲义上的实例理解知识点以便应对灵活的客观选择题；对于相关理论和能力与人格形成和发展的影响因素是主观题的高频考点，要及时强化。练习题是为了寻找学生学习不扎实的内容，切忌耗费过多时间纠结答案。【复习笔记】第一节 能力一、能力概述（考点2010-16）1. 能力的含义能力是直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的个性心理特征。通常其含义同时包括ability和aptitude Ability：指对某项任务或活动的现有或成就水平，即人已经学会的知识和技能；Aptitude：容纳、接受，或保留事物的可能性，即个体具有的潜力和可能性；能力和活动是紧密相连的，我们只有通过活动才能了解一个人能力的大小，且能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，却不是全部心理条件，其他影响因素诸如人格并不直接影响活动的效率。2. 能力、才能和天才才能：人们要完成某种活动，往往需要多种能力的结合，这些能力相互结合，才能保证活动的顺利进行，这种结合在一起的能力就叫才能天才：能力的高度发展称天才。天才是能力的独特组合，它使人能够顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动，天才往往结合着多种高度发展的能力。3. 能力与知识、技能的关系知识是人们所掌握的改造自然和改造社会的历史经验，即人脑对客观事物的主观表征。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。可分为操作技能和心智技能。能力不是知识、技能本身，它是知识掌握和技能形成过程中表现出来的心理特性。三者关系区别：能力、知识和技能属于不同范畴。知识是人的心理活动过程的范畴，技能是个体在获得知识的基础上，运用某种活动的方式，而能力则属于个性心理特征的范畴。举例来说，要理解一个数学公式，那些与数字任务有关的感知、记忆、想象和思维方式可归为认知技能的范围，而推导这一公式的步骤、推导过程中需要运用其他公式或原理，这都属于知识的范围，而在推导过程中的思维分析以及概括等，则属于能力范围能力、知识和技能具有不同的概括水平。知识和技能虽具有概括性，但对某些知识或某种具体技能来说，仍比较具体；而能力是对人的心理活动过程、活动方式和知识活动得的概括，相对较为抽象能力、知识和技能的发展水平不同步。相对来说，知识的获得要快些；技能需要有个练习过程；能力的形成与发展比知识获得和技能掌握要晚些。另外，在不同人身上可能具备相同水平的知识、技能，但能力缺不一定相同。联系：能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，依赖知识、技能的获得；能力是获得和掌握知识与技能的前提，又是获得和掌握知识与技能的结果；能力的高低影响知识和技能的水平；技能是知识转化为能力的中间环节，知识和能力又是掌握技能的前提，技能的形成和发展有助于知识的获得和巩固。2、 能力的种类（考点：2010-17、2008-17、2012-14、2011-15、2013-81） （1）一般能力与特殊能力 英国心理学家、统计学家斯皮尔曼在1940年提出智力的两因素理论。将人的智力分为两个因素：一般因素（称G因素）和特殊因素（称S因素）。G因素是个体的基本能力，是一切智力活动中共同的基础，S因素是个体完成某种特殊活动必备的能力。成功完成某种作业任务都必须同时具备G因素和S因素。如算术推理需要G+S1，语言推理需要G+S2.一般能力：在不同种类的活动中表现出来的能力。如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。一般能力也就是我们平常所说的智力。特殊能力：指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。如画家的色彩鉴别力、音乐家区别旋律的能力、感受节奏的能力等。一般能力与特殊能力的关系一般能力与特殊能力的关系是十分密切的。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分，是特殊能力的基础；另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。 （2）模仿能力和创造能力模仿能力：又称再造能力，是指通过观察别人的行为和活动来仿效他人的言行举止，然后以相同方式作出反应的能力。创造能力：指个体不受成规的束缚而能够灵活运用知识经验，产生新思想，或发现和创造新事物的能力。有独特性、变通性和流畅性三种特征。模仿力与创造力的关系模仿力和创造力是两种不同的能力，动物只能模仿，但不会创造。模仿只能按现成的方式解决问题，而创造力能提供解决问题的新方式与新途径。两者又有密切的联系，人们常常是先模仿，然后再进行创造。模仿也可以说是创造的前提和基础。 （3）液体能力与晶体能力液体能力：即液体智力，是指在新的情境中能够随机应变、解决目前无固定答案问题的能力，主要基于先天禀赋和大脑的神经解剖机能，较少受后天文化教育的影响。一般人20岁以后液体能力达到顶峰，30岁开始下降，液体能力属于人类的基本能力。晶体能力：是指解决存在有固定答案问题的能力，即可以依靠对资料信息的记忆、辨认和理解来解决问题的能力，它取决于后天学习和社会文化，晶体智力在一生中一直发展，25岁后发展较平缓。 （4）认知能力、操作能力和社交能力认知能力：指人脑加工，储存和应用信息的能力，即我们一般所讲的智力，也就是一般能力操作能力：指人们操作肢体、工具等以完成各项活动的能力。社交能力：指个体运用适当交往技巧增进与他人心理关系的能力。如组织管理能力、言语感染力、判断决策能力、调节纠纷能力等。（5） 情绪理解、控制和利用的能力情绪理解、控制和利用的能力叫情绪智力。梅耶尔和萨洛韦认为，情绪智力是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。包括四个维度：准确和适当地知觉、评价和表达情绪的能力；运用情感促进适当思维的能力；理解和分析情绪、有效地运用情绪知识的能力；调节情绪以促进情绪和智力发展的能力。其他学者的观点巴昂提出了“情绪商数（简称情商EQ）”这一名词，它代表了一个人的情绪智力；戈尔曼认为，情商是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质；戈尔曼还提出了工作EQ，认为它包括自我觉察、自我管理、社交觉察和人际关系管理四个方面的能力。3、 智力理论（考点：信息加工理论2009-18、2012-13、2013-16、2013-69、2007-21、2014-77、2015-69）1. 智力因素说 （1）独立因素说桑代克认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同的能力和不同的因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力的发展。这一学说的提出马上遭到人们的批评，研究发现，人们在完成不同认知作业时，他们所获得的成绩具有明显相关。 （2）二因素说斯皮尔曼使用因素分析法研究后提出，能力是由一般因素和特殊因素两种因素构成的。一般因素也称G因素，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。特殊因素也称S因素，是保证人们完成特定作业或活动所必需的能力。完成任何一种作业时，都有两种因素共同参加，活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正相关也就越高二因素说为研究智力奠定了理论和实验基础。但斯皮尔曼只强调一般因素与特殊因素的区别，忽视了二者之间的联系，这种看法是不可取的。 （3）群因素理论瑟斯顿认为，智力是由七种基本能力或原始能力构成的，分别是：词语理解（V）、词的流畅性（W）、计算（N）、记忆（M）、推理（R）、空间知觉（S）和知觉速度（P）。瑟斯顿为此设计了基本智力测验来测量这7种因素。结果发现这些能力之间存在一定相关，这说明他们并非彼此独立。 （4）因素分析理论卡特尔认为，智力是个体最重要的能力特质，能力特质是决定个体能否解决疑难问题的基本因素。卡特尔在因素分析中发现了普遍智力因素不是一种，而是两种，即流体智力和晶体智力。（详见能力种类）流体智力是晶体智力的基础。2. 智力结构理论 （1）吉尔福特的三维结构模型吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度：内容：包括听觉的、视觉的、符号的、语义的、行为的，是智力活动的对象或材料操作：包括认知（理解或再认）、记忆记录、记忆保持、发散思维（对一个问题寻求多种答案或观念、思想）、聚合思维（对一个问题寻求最佳答案或最普遍答案）、评价（对人的思维品质或事物性质作出某种鉴别），是智力活动的过程产品：包括单元（一个单词、数字或概念）、分类（一系列有关的单元）、关系（单元与单元间的关系）、转换（对安排、组织和意义的修改）、系统（从已知信息中观察某些结果）、应用，是智力操作所得的结果 （2）层次结构理论弗农（Vernon）继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，认为智力不是由彼此无关的群因素构成的，提出智力的结构是按层次排列的，智力最高层次是一般因素G；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素以及操作和机械方面的因素，叫大因素群；第三层次为小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间信息等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。3. 智力的信息加工理论信息加工理论把人的能力和智力看成一个过程，它由不同阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。 （1）智力三元理论斯腾伯格认为，人的智力活动总是在一定社会文化文化背景下发生发展的，不同文化条件下判断智力活动的标准不同，但是，相同的智力活动的内在心理机制是相同的。智力活动不但与个体所处的社会文化环境有关，而且也与其内在的心理机制有关，一个人的经验是实现自身内心世界与外部环境之间的纽带。斯滕伯格认为完备的智力理论必须说明智力的内在成分，智力成分与环境间的关系，以及智力成分的外部作用，这三方面构成了智力，这三方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论：组合性智力（成分性智力）（Componential intelligence）：组合性智力阐明个体智力与其内在活动的关系，主要处理个体内部的心理关系，是个体对客体事物或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程，表现在以下活动之中：元认知成分：用于计划、控制和决策等的高级执行过程，元成分在三种成分中起核心作用，用来支配操作成分和知识获得成分操作成分：主要用于任务操作时执行不同的策略，包括信息的编码、组合和信息间的比较以及反应等，它负责执行元成分的决策。知识获得成分：用于获取和保持新信息的过程。它负责接受新刺激，作出判断与反应，以及对新信息进行编码和存储。包括学习、保持和迁移成分。经验性智力（Experiential intelligence）：经验性智力阐明个体智力与其经验之间的关系，主要处理个体解决新问题，以及随着经验的增加而将这种认知活动自动化的能力。适应性智力（情景性智力）（Contextual intelligence）：适应性智力阐明个体智力与其环境之间的关系，主要处理个体与外部环境之间的关系，含有个体适应、选择及改变环境的能力。适应：指人们通过发展有用技能和行为使自己适应环境的能力选择：指人们在环境中找到自己适当位置的能力塑造：如果个人不能或不能很好地适应他所在的环境或不能选择一个新环境，智力活动可能对环境本身进行塑造。 （2）成功智力理论斯滕伯格认为，成功智力是一种用以达到人生中主要目标的能力，对现实生活的影响举足轻重。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，三者相互联系。分析性智力：涉及问题解决和评定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维的能力；创造性智力：涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力；实践性智力：涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力，其中，问题解决的能力是实践性智力的核心。成功智力是一个有机整体，用分析性智力发现好的解决办法，用创造性智力找对问题，用实践性智力解决实际问题，只有三方面协调平衡才最为有效。（3）智力PASS模型 纳格利尔里和戴斯结合鲁利亚的神经生理学成果提出了研究认知活动的PASS模型。有人依此编制了标准化PASS测验（DN:CAS）PASS是指“计划注意同时性加工继时性加工”（PlanningArousalSimultaneousSuccessive），它包含了对应着鲁利亚机能系统说的三层认知系统的四种认知过程。其中注意系统又称注意唤醒系统（第一机能系统），它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统（第二机能系统），处于中间层次；计划系统处于最高层次（第三机能系统）。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的进行。三种机能单元相互联系，同时又有自己不同的机能，从而各自保持相对独立。但三种机能都依赖个体的知识。 （4）多元智力理论加德纳认为智力的内涵是多元的，是一个复杂的系统。智力由八种相对独立的智力成分构成：言语智力（即运用言语能力）、逻辑数学智力（即数学运算与逻辑能力）、空间智力（辨别方向之类的）、音乐智力（对声音的辨别和韵律的表达能力）、运动智力（操作身体的能力）、社交智力（与人交往的能力）、自知智力（认识自己的能力）和自我观察者智力（洞察天然自然或人造自然系统的能力）。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。（基于脑机能模块说提出，较科学，较重要）。4、 智力发展的差异（考点2007-76、2009-19、2011-14、2011-82）1.智力发展的一般趋势 （1）童年期和少年期是某些能力发展的关键期。从三四岁到十二三岁，个体智力的发展几乎等速（出生到5岁发展最快）。（4岁50%；8岁80%；12岁100%）以后随年龄增长而减速，且趋于缓和； （2）人的总体智力在1825岁间达到顶峰。但智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的； （3）成年是智力发展的最稳定时期，也是一个工作的时期，二十五六岁到四十岁间，人们常有创造性的活动； （4）人的流体智力在30岁左右开始有下降趋势，但晶体智力一直稳步上升； （5）智力的发展趋势存在个体差异。智力高的发展快，达到高峰时间晚。智力低的发展慢，达到高峰的时间早。2.智力发展的差异性个体差异是指个体在成长过程中因受遗传和环境的交互影响而使不同个体间在身心特征上显示出来的差异现象。 （1）智力发展水平的差异智力在全人口中表现为正态分布。智力的高度发展（智商大于140）叫超常；智商在70分以下者为智能不足（韦氏：130即极优秀）。智能不足是各种心理能力的底下，而不是某种心理过程的缺陷，其明显特征是智力底下或社会适应不良，有三个等级：1.轻度（智商在5569，尚可教育）；2.中度（智商在4054，动作可能会有障碍）；3.重度（2539）；4.极度（智商在25以下，生活不能自理） （2）智力表现早晚的差异有些人智力表现较早，很小时就显露出卓越的才华，这种人叫早慧或人才早熟或能力的早期表现，在艺术领域比较常见。与早慧相反的是大器晚成，指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。 （3）智力结构的差异智力成分的不同结合以及不同能力的组合，就构成了结构上的差异，如有人擅形象思维有人善抽象。 （4）智力的性别差异这种差异一般反映在特殊智力因素中，如语言能力通常女性比男性占优势，推理能力、空间知觉能力通常男性比女性占优势等。3.影响智力发展的因素 （1）遗传的作用血缘关系接近的人在智力发展水平上确有接近的趋势。遗传对能力的影响主要表现在身体素质上，身体素质是能力发展的前提，但不是决定因素。 （2）环境与教育的作用 自然环境：地理条件、气候变化以及食物结构等；产前环境：胎儿的营养状况、母亲的怀孕年龄、情况等会影响他们脑细胞的数量进而影响其智力；早期经验：丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展，母亲的抚爱能增强其安全感；学校教育：教学内容的选择，教学过程的合理安排，教学方法的恰当运用等都对儿童智力发展有显著影响；