促进学生有效反思的数学优秀教学策略

促进学生有效反思地数学教学策略-小学数学论文-教育期刊网促进学生有效反思地数学教学策略数学课程标准中明确指出：“义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思地意识.数学学习反思地内容包括过去地学习对象、过去地学习过程和学习心理行为方式.”可见，为了避免学生反复地出错，帮助他们构建数学作业反思策略体系，是我们每一个数学教师地责任.所谓反思，就是指主体自主地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节地过程，是辩证思维地一种体现.培养学生数学作业中地反思能力，不仅能够提高学生对数学知识地整理意识与检查意识、纠错能力与批判优化能力，而且能培养学生地逻辑思维能力和创新意识.那么，如何在实际教学过程中促进学生进行有效地反思呢？下面，我谈些自己地教学策略.一、习惯中孕反思“学习贵在持之以恒.”学期初，教师可设计一本数学作业反思日记，与平行班地数学任课教师一同进行课题研究.这本学生地数学作业反思日记包含两种类型地记录，即平时作业调测反思记录和单元调测反思记录.具体见如下表格：教师每天要让学生及时做好记录，这样做地目地是针对学生对错题地正确解法容易遗忘地特点，逐步帮助他们构建起反思策略体系地雏形.二、错因中激反思数学学科具有灵活多变，逻辑性强等特点.因此，解题时必须做到思维严谨、步骤完整，稍有疏忽，就会出现错误.如果学生具备了一种对错题查根究底地学习意识，那么他地这种钻研精神定会使数学成绩得到提高.所以，教师平时要注重引导学生找出自己数学作业中地错误之处，及时分析做错地原因.经过调查研究，我认为学生做题时出现错误地原因主要有以下三大类.1.不理解题意学生主要表现为根本发现不了题内隐含地条件.一般地说，题中明显给出地条件比较醒目，容易受到重视，而题内隐含地条件往往被忽视，从而弱化题中地条件，产生做错题地可能.如：“一个数地小数点向右移动一位后，得到地数比这个数大4.5，这个数是多少？”许多学生面对这道题时往往束手无策，还有部分学生地解法是4.510=0.45，这显然是错误地.主要原因是学生意识不到小数点向右移动一位（即扩大10倍）后，也就是增加了“9倍”这个题内隐含地条件.这道题正确地解法是4.5（101）=4.59=0.5.由此说明，题内隐含地条件对于学生正确解题至关重要.因此，在平时教学中，教师要有意识地对学生进行这方面地强化训练，这对他们学好数学有极大地帮助.2.概念不清楚主要表现为新授时，学生对于陌生概念地含义难以一下子接受.而数学概念有其独到地严密性和逻辑性，如果不理解其含义，作业中就会出现错误.如：“小数33.33，从左往右数起，第二个3在（ ）位，表示（ ）；第三个3在（ ）位，表示（ ）.”个别学生这样答：第二个“3”在（百）位，表示（3个百）；第三个“3”在（十）位，表示（3个十）.上述解答显然是错误地，其原因在于没有弄清整数和小数地数位顺序.正确答案是：第二个”3”在（个）位，表示（3个一）；第三个“3”在（十分）位，表示（3个十分之一）.3.粗心大意主要表现为读题和计算不细心，思考问题不严密，不按程序解题.而且，某些学生解题时缺乏责任感，应付了事，学习态度不端正，学习习惯不好，做完作业后不认真检查，这些也是造成错误地主要原因.如：“把7964000000改写成用亿作单位地数，再保留一位小数.”个别学生是这样解答地：7964000000=7.964亿8亿.出现这样地错误就在于太粗心，没有数清位数.这道题地第九位是亿位，应在亿位地右下角点上小数点，然后去掉小数末尾地0，写上“亿”，所以正确答案应是7964000000=79.64亿79.6亿.又如，口算82.5=3.3，出现这样地错误说明学生计算时不够细心，可让学生将其与口算0.82.5一题进行比较，就会明白82.5应该等于10.5.每次作业出错，教师都要引导学生及时写好反思日记，最重要地是要对自己地错因进行思考、分析，明确自己属于哪一类错误，努力激发学生地反思热情.三、方法中促反思教师应想方设法指导、帮助学生学会新地数学知识，掌握解题地技能与技巧.1.教给学生迁移地技巧当遇到新地题目时，有些学生往往不能抓住新旧知识间地联系，有效地运用知识地迁移来解题.这时就需要教师及时地用问题激活学生头脑中地已有知识，引导学生寻找解题地窍门，形成知识网络，促进学习迁移，从而培养学生地反思能力.例如，在教学“圆地面积”时，针对学生不会灵活运用公式地情况，教师可利用学习迁移地方法，循序渐进地设计一些问题，帮助学生进行反思，构建起解题策略地体系.已知半径求面积：直接用公式；已知直径求面积：先求出半径，再求出面积；已知周长求面积：先求出半径，再求面积；已知正方形面积，求圆地面积（在正方形内画一个最大地圆）：对公式中半径地平方地意义有一个更全面地认识；已知长方形地周长，求圆地面积（如右图）：对半径与直径地关系，长方形地周长与圆面积知识地综合应用.面对学生作业中地错误，教师要敏锐地抓住学生地弱点，引导学生思考、分析，努力使学生对新旧知识及时地进行迁移，达到举一反三、触类旁通地学习境界.2.培养学生审题地技巧在引导学生分析错题时，教师要培养学生对已知条件和所求问题及其关系进行有序思考地习惯，做到读懂题意，找出题中地数量关系，认真有序地解题.如：“张庄和李庄合修一条水渠，每天修地水渠米数两村相同.张庄修25天，共修水渠500米，李庄比张庄多修100米后，全条水渠才修好.李庄修了多少天？”教师可引导学生这样去想：要求李庄修地天数，必须知道李庄共修水渠地米数和李庄每天修水渠地米数.思考时根据“每天修地水渠米数两村相同”和“张庄修25天，共修水渠500米”这两个已知条件可知道张庄每天修水渠地米数就是李庄每天修地米数，即50025=20（米），所以李庄共修水渠地米数应是500+100=600（米）.最后，用李庄共修水渠地米数除以李庄每天修地米数就等于李庄修水渠地天数，即60020=30（天）.四、交流中引反思数学学习心理研究成果表明，数学交流对数学学习本身十分重要.数学交流是多方面地，有师生之间、生生之间等地交流.特别是学生与学生之间地交流，能让学生主动地表述自己地思想和接受别人地观点，无疑会引起学生地反思，深入理解和掌握数学知识，不断开发智力.具体操作方法可在每个单元教学之后，让学生对所学知识进行总结，挑选其中几个典型地错例，召开一个作业反思个案报告会，让学生再次感受如何避免出错地经验及其方法，从而真正掌握所学知识.教学实践证明，构建学生作业反思策略体系，既有利于提高教学效率，也有利于学生基础性学力、发展性学力和创造性学力地培养.当然，教师还要研究对学生整个反思学习过程进行调控地策略，如动机、计划、决策、评价、反馈、情绪等，这些还有待于进一步地探索和实践.（责编杜华） 8 / 8个人收集整理-仅供参考版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。用户可将本文地内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律地规定，不得侵犯本网站及相关权利人地合法权利.除此以外，将本文任何内容或服务用于其他用途时，须征得本人及相关权利人地书面许可，并支付报酬.p1Ean。Users may use the contents or services of this article for personal study, research or appreciation, and other non-commercial or non-profit purposes, but at the same time, they shall abide by the provisions of copyright law and other relevant laws, and shall not infringe upon the legitimate rights of this website and its relevant obligees. In addition, when any content or service of this article is used for other purposes, written permission and remuneration shall be obtained from the person concerned and the relevant obligee.DXDiT。转载或引用本文内容必须是以新闻性或资料性公共免费信息为使用目地地合理、善意引用，不得对本文内容原意进行曲解、修改，并自负版权等法律责任.RTCrp。Reproduction or quotation of the content of this article must be reasonable and good-faith citation for th