小学生责任感的培养中期论证.doc

小学生责任感的培养中期论证 “小学生责任感的培养”中期论证卢龙县石门镇石门小学王瑞莲“小学生责任感的培养”中期论证石门小学课题组 一、问题的提出1研究背景责任心是一个人对其所属群众的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉态度。 它不仅作为一种极其重要的非智力因素，影响到儿童的学习与智力开发，同时，它是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功、家庭幸福至关重要的人格品质。 责任无论大小，都属于道德义务和道德责任的范围。 责任无论对人或对社会都是一种庄严的承诺。 一个在日常生活中不能尽责的人，不能兑现自己承诺的人，就谈不上对别人的守信诚实和在过错面前勇于承担责任；更谈不上对社会、对国家、对人类未来负责。 责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。 然而，在社会现实中，少年儿童的责任意识却相当淡薄，贪玩、任性。 特别是现在的孩子万千宠爱于一身，生活环境与条件都比较优越，且家长们对孩子该做的事情过多地包办代替，造成了孩子们以自我为中心，不懂得对自己的行为负责，更谈不上主动地关心他人，因而形成了一种事不关己，高高挂起的态度。 再者，社会上某些不良风气对孩子们的人生观、价值观的形成也造成了较坏的影响。 基于此，我们认为这个课题的提出是相当必要与及时的。 在学校教育工作中，增强学生的责任心，从小培养学生良好的行为习惯，是今天推进素质教育，为培养具有高度责任感、健全人格的全面发展型人才奠定基础的重要任务。 而通过探讨良好习惯教育的有效方法、途径、原则、规律，具有一定的应用价值和实践指导意义，同时，通过课题的研究促进学生发展，促进学校教育教学质量的提高，具有现实的意义。 最重要的是，这将会成就孩子美好的一生。 2研究意义责任感的培养是少年儿童健全人格必不可少的一部分，并为孩子身心的发展提供了动力和保障。 责任感的培养有助于孩子摆脱以自我为中心，养成自治自理能力。 教给孩子责任感，能使他明白，自己的言行会对别人产生什么样的影响，进而明白责任的完成与否对自己的将来有什么作用，比如有一个孩子上小学了，家长给他买一个小闹钟，告诉他“什么时候起床由你来定闹钟，迟到了挨老师批评也不要埋怨别人。 结果孩子每天都早早起床，不用父母再费心去。 责任感的培养有助于孩子理解，体谅别人，养成合群的好习惯，还有助于孩子关心别人，疼爱别人，以很快觉察别人对自己的态度和评价，从而努力讨别人喜欢，显得很懂事。 而没有责任感的孩子往往以自我为中心，对别人的反映不闻不问，我行我素。 在我们当前的家庭教育中，随着独生子女日益增多，很多父母忽视了子女责任感的教育。 一味地宠爱、娇惯孩子，会使孩子骄傲、任性、自私，甚至粗暴，反抗，没有同情心，在校时，不会和同学合作，缺乏劳动观念，没有克服困难，战胜困难的勇气。 过分呵护子女还会使子女事事依赖父母，缺乏主见。 如果这样的孩子投身到未来竞争与合作并存，机遇和挫折交错的社会中，恐怕没有不被淘汰的。 在现实生活中，有的人不求上进，无所作为。 那是为什么？因为他对个人缺乏责任心。 有的人对家里的事不管不问，对父母不孝不敬。 那是为什么？因为他对家庭缺乏责任心。 有的人不关心他人疾苦，不关心国家大事。 那是为什么？因为他对社会缺乏责任心。 这一个对个人、家庭、社会缺乏责任的人，对我们国家有何用呢？所以说责任心是孩子成人成才之本。 3研究目的随着少年儿童责任意识的淡漠，我们教育工作者对培养少年儿童责任意识这一问题引起高度重视，并取得了初步的成效，但是就目前来看，无论学校、家庭、社会对小学生进行责任意识的培养重视程度，教育力度还远远不够，往往只重视外在现象，而没有注重通过教育活动将责任意识内化为小学生的意识，使教育流于形式，影响了责任意识培养的效果。 因此本次研究，将从调查小学生责任意识现状入手，分析研究影响小学生责任意识形成的因素，为进一步加强小学生责任意识提供科学的依据及合理化建议。 二、课题研究的主要内容（一）研究的目标1.从小培养学生的责任心及其良好的行为习惯，促进学生健全人格的发展。 2.理论与实践结合，探讨小学生责任意识的形成、规律及培养的途径。 3.总结小学生良好行为习惯的培养和不良行为习惯的矫正方案，以促进学生的健康成长。 （二）研究内容本课题主要从以下两个方面进行研究1.培养小学生责任心及其良好行为习惯的具体内容、途径及方法所谓责任心，是指个人对自己和他人、对家庭和集体、国家、社会以及自然所负责任的认识、情感、信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。 一个人的责任心表现与他的认识水平、行为能力密切相关。 因此，我们认为小学生的责任心根据其年龄特点，可以从对自我、对社会以及对自然这几个维度，划分为以下四个方面的责任心及八项重点内容 （1）自我责任心自主、认真学习，对自己的学习负责；自己的事自己做，对自己的生活负责；珍爱生命，对自己的生命负责。 （2）他人责任心心中有他人，对他人负责。 （3）社会责任心承担家庭责任，对家庭负责；集体的利益高于一切，对集体负责；讲公德、守规则，对社会负责。 （4）自然责任心热爱大自然、保护环境，对自然负责。 三、研究基础 (一)研究条件我校非常注重加强师生良好思想品德的培养。 创造师生间和谐的人际关系，优化人际环境。 加强政治思想学习，注重养成教育。 通过校会、晨会、级会、班会，组织学生认真学习政治文件、法规制度、道德修养等文章，提高学生的思想认识水平及明辨是非的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的道德行为习惯。 抓好宣传阵地。 充分发挥广播室、黑板报、阅报栏、宣传橱窗、图书阅览室、名人名言警示牌的作用，大张旗鼓地表扬好人好事，同时批评错误的思想行为，抑制歪风邪气，树立良好的道德风尚。 (二)相关成果我校是多次被评为县级文明单位，并被教育局授予德育工作先进集体、规范化管理学校等荣誉称号，多次被评为镇德育工作先进单位，有多位教师在市县德育论文、案例评比中获好评。 （三）完成课题具备的条件 1、学校优势我校是石门镇的中心小学具有现代化的教育管理思想、特色鲜明的办学思路，使本课题的成功成为了可能。 现代化的教学设施设备有助于课题研究的顺利开展；学校领导对教育科研重视及学校课题经费直拨的政策是课题完成的保证。 2、师资优势本课题的组长为学校教导主任，县级骨干教师，多次获得县级优质课，具有较强的教育教学能力，拥有较高的教育科研经验，主任的岗位又为课题的持续深入开展提供了可能。 课题组的成员不但年富力强、精力充沛、上进心强，而且都具有丰富的教育教学经验和较强的教科研能力。 3、课堂教学经验丰富 （1）课题组长多次在县教研活动中做示范观摩课。 （2）部分教师参加过县优质课，多次执县公开课，有的教师还参加了秦皇岛市优质课评比、并获得优异成绩。 （3）教育教学理论水平高课题组成员在近三年时间里已累计有20多篇论文全国级、省级等教育理论刊物上发表。 （4）有参与或主持课题研究的经验课题组所有成员都参加过市级以上课题的研究，并各自承担了县级以上独立课题。 4、已有成果优势课题组组长王瑞莲老师曾主持了河北省规划课题小学语文开放性阅读教学的实验与研究，从课题被河北省教育学会立项至今，课题组成员在省级以上刊物上发表论文3篇，发表教学设计4篇，并有5人次荣获县、市优质课评比 一、二等奖。 四、研究进展与成果我们把责任感的培养作为班级管理的突破口，并以此带动和促进学生各方面的发展。 1、在进行学习动机教育中培养学生的责任感责任心不能强迫养成，而是一种自觉行为。 所以我们一定要充分信任学生，而不能靠各种强制手段。 “让孩子表达意见，让孩子自己选择作决定，尊重孩子的选择。 是培养孩子责任心的一个非常重要的方面。 学生主要的任务是学习，学习动机是搞好学习的动力。 正确的学习动机是一种对自己、对父母、对老师、对祖国的责任感的体现。 动机的层次越高，学习动力越强、越持久，因此，我们特别重视在学生中开展学习动机教育，为他们树立榜样。 教师要满腔热情地帮助他，信任他能完成学业，孩子一定能对学习产生责任感的。 使他们真正成为学习的主人，促进思维发展。 2、在班级管理中培养学生的责任感责任感不是天生的，而是在实际活动中锻炼出来的。 一般情况下，小干部比普通学生有责任感，这因为老师给予了他责任与信任。 如果老师把对小干部的责任和信任推广给全班同学，那么全班同学的责任意识都能得到提高。 3、在课堂教学中，培养学生的责任感课堂教学是教育的主阵地、主渠道，除去睡眠以外，学生一天在课堂里消耗的时间约占他们生活时间的50%。 在这长长的时间里，他们的认知、情感、性格、意志时时都在变化着，师生间、同学间交流日复一日，个性在迅速的发展。 因此，我们从上好每一节课，回答好每一个问题，做好每一次作业，甚至写好每一个字，参加好每一次活动开始，大力倡导学生犯事做到“专心踏实，认真仔细”。 在以学生为本，充分尊重学生身心发展规律的前提下，把德育本身的目标与各学科教材所蕴含的德育因素，自然的、有机的、不显痕迹地结合起来，使德育内容在潜移默化地教学过程中，内化为学生个体地思想品德。 这样地责任感培养才能真正达到“润物细无声”地境界。 小学语文教材中的许多主要人物，在对待他人时所表现出来的责任感非常令人敬佩，这些课文都是对小学生进行教育的好教材。 在语文学习中，只要我们教师能引导学生感受课文人物的高尚品格和他们的人格扭力，学生就能在潜移默化中受到感染和熏陶，增强对他人的责任感。 4、在班级活动中培养学生的责任感在班级活动中，我们针对不同时期的不同情况，结合学生思想实际和心理特点，及时召开了班队会进行责任心教育。 如在开展的一次“我爱祖国”的班队活动中，我让学生自己寻找这方面的英雄事迹和伟人故事来让学生体会他们身上的那种责任感和爱国精神，用榜样的作用来激励他们，我就找了一些平凡人的爱国事迹，让学生体会到热爱祖国一些小事也是，我们的责任感就应该从小事做起。 又入在今年举行的校运动会上，我就利用这次大好机会，让大部分学生体会到了一种对集体的责任感，在动员会上，我说“要为集体争取荣誉在比赛中我们应当努力拼搏，像奥运健儿一样。 输了，也没有后悔。 好多学生放弃了星期六休息，准时来参加比赛，有的父母心疼孩子不让来也不行。 充分的让学生体会到作为班级一员的责任。 我们认识到作为班主任，不仅应教给学生文化知识，更重要的是教会他们做人的道理。 总之，在实施教育的时候，一定要着眼于学生责任感的培养，并将责任感的培养寓于一切活动中，使学生认识到为社会一员，就要对自己，对集体，对社会都要有责任。 五、问题及研究对策随着少年儿童责任意识的淡漠，我们教育工作者对培养少年儿童责任意识这一问题引起高度重视，并取得了初步的成效，但是就目前来看，无论学校、家庭、社会对小学生进行责任意识的培养重视程度，教育力度还远远不够，往往只重视外在现象，而没有注重通过教育活动将责任意识内化为小学生的意识，使教育流于形式，影响了责任意识培养的效果。 小学生良好道德品质形成与发展，是学校、家庭、社会三方面综合教育和影响的结果。 仅仅单方面地依靠学校教育，是很难有效促进学生思想道德品质健康发展的。 我们进行小学生责任感教育，就必须正确认识家庭、社区在小学生道德品质形成发展过程中的特殊地位和作用，目前我校对学生在校责任感的培养取得一定成效的基础上，采用何种形式引领指导家庭加强对孩子责任感的培养，成了我们以后研究的主要问题。 家长教育观念落后。 望子成“龙”是家长的普遍心态，但是在许多家长的头脑里，“龙”的概念是模糊的，僵硬的。 认为上了大学，成了博土，当了博土后才是“龙”，而没有认识到未来社会首先需要有强烈责任感、有健全的人格、健康的心理、良好的道德品质的人。 家长缺少心理学、教育学等教育科学知识。 “望子成龙”却教子无方。 一些家长整体素质不高。 不能以身垂范，为子女表率。 社会、学校家庭教育指导不经常、不健全；社会、学校的教育观念也滞后于时代的发展。 针对以上情况我校