小学语文有效教学之我见.doc

小学语文有效教学之我见以往的小学语文教育，教师为提高教学质量，往往无休止地延长学生的在校时间，明明是一堂课该完成的教学任务，时常拖至两到三课时，这样做虽然提高了教学质量，但有损于学生的心理健康。自从小学教育实行优质减负教育以来，学生的在校时间受到了严格控制，教师也必须严格按课表上课，再不能靠延长教学时间来达到提高教学质量的目的。而减轻学生学习负担并没有降低对教学质量的要求，那我们的语文教师该怎么办呢?时代呼唤着“有效教育”，即是在有限的教学时间高效地完成教学任务。那么，怎样才能实现有效教学呢？本人结合多年教学，谈谈自己的看法。一、认真钻研教材。教材是教师实现教学目标的最主要的教学资源。课前，教师必须深刻钻研教材，试想，教师如果自身对教材把握不准确，那传达给学生的又是什么呢？因而，教师在备课的时候，首先要做的就是仔细研读教材，把握作者写作意图，弄清作者谋篇布局、表情达意的方法。品味语言，体会语言文字中所蕴藏的情感。制定教学目标，把握课文重点、难点，挖掘训练点，设计教路，选择恰当的教学方法。二、明确的目标指向。一堂有效的语文课，必须要明确表示要让学生学到什么，感悟到什么。一般情况下，写人的文章要引导学生体会人物形象，写景的文章要引导学生把握景物特点，说明文要引导学生掌握说明事物的方法，写事的文章要引导学生感悟事件所蕴含的道理或者体会人物的情感。而许多老师在上课时，往往不先确定教学目标，备课时只将精力放在挖掘训练点上，认为，只要课堂的容量大，训练点多，学生学得就越多。上课时，学生因为没有明确的目标指引，有点无所适从，提不起精神。课堂教学的训练点应围绕教学目标展开，这样，学生在明确目标的指引下，有的放矢，事半功倍。三、有效的教学手段。评价教学手段是否有效，要看教学的方式是否真正落实了听说读写的训练。一般说来，情感性较强的文章侧重于读的训练，明理性较强的文章侧重于说的训练。当然，听说读写的没有明显的文体界限，要根据具体的语言材料相机对待。有效的教学手段应是听说读写训练的有机结合。在读的训练中，教者需要明确的指引，而不能泛泛地说。在说的训练中，教者要善于抓住引导学生练习说话的点，或是引导学生发展思维，或是加强对文本的理解。教者要善于抓住文本的空白处，引导学生加强说话训练，以发展学生思维。有时为了加强学生对文本的感悟，也可引导学生进行说话训练。在阅读课的教学中，写的形式一般有两种：一是写批注；二是写片段。在引导学生写批注时，教者要给学生提出明确的要求，这样学生写起批注来才有一定的方向性，避免学生无所适从。在很多情况下，听说读写的训练通常结合起来使用，这样会产生更高的阅读效率。在语文教学中，也可以辅助性地使用一些绘画、音乐及多媒体计算机教学手段，但这只是起辅助作用，切不可喧宾夺主。四、有效的提问设计。不可否认，一堂语文课有许多次的提问。而一堂语文课能否成功，很多时候就取决于提问的设计。提问的设计要围绕教学目标展开，尽量精炼，不能过于繁琐。五、有效的课堂语言。教师的语言要有感染力，时而高亢，时而低沉，时而急促，时而缓慢，这样才能将学生引入到文本所描绘的情境中去，与文本同呼吸，共命运。有些教师教学设计很不错，就是因为课堂语言缺少表现力，往往达不到理想教学效果。因为老师无精打采的语言，许多学生开小差，游