4、槐乡的孩子.doc

人教版三年级上册槐乡的孩子教学设计和反思 【教学目标】1. 有感情地朗读课文。2. 读懂课文内容，引导学生从小树立热爱劳动的观念。3. 培养独立阅读的能力，体会一些词句表情达意的作用。【课时安排】1课时【教学预设】一、走进槐乡孩子们，今天咱们一起学习课文槐乡的孩子（板书、读题），熟悉了这些词语后，刘老师请大家闭上眼睛，让我们听着优美的文字走进槐乡。（师配乐朗读）师：孩子们，听完了，你最想说什么。用一两句话说出你心中的感受！（相机学习第二段，认识槐树和槐米）刚才你们提到了槐米，见过吗？去课文第二段找找关于它的信息。二、走近孩子了解了槐树和槐米，我们赶在槐花开放的时节去槐乡认识这一群孩子。（出示段1，读文第一段）个别读，思考：？那这到底是一群怎样的孩子呢？请大家读读课文3、4段，去体验一下他们在槐乡的生活。初感，说勤劳、辛苦：句组1（重点感悟：读着这些句子，你仿佛都看到了怎样的画面！） 句组2（体会心情，可能在聊着些什么！）情境创设：我们一起去槐乡，爬一爬槐树，勾一勾槐米，女孩子也来一起捡一捡槐米。相机采访：说说你们槐米的感受。想象说话：你们听，他们好像还在说些什么？引读三句话真好听，老师已然被你们带到了槐乡，看到了孩子们勤劳的背影。这就是槐乡的孩子，谁想接着往下说，可以直接用文中的句子，也可以是自己思考的成果，想一下，有了就请举手。结合板书小结：这就是槐乡的孩子，一群（）的孩子，三、走出槐乡小结：就是这群孩子，让我们真真切切地感受到了劳动的快乐，难怪我们的作者尹黎会这样说到读尹黎的话，感受劳动创造的快乐和幸福。拓展：这里刘老师推荐给你们另外一篇关于槐树的文章槐树四季课后可以留下来看看。积累：摘抄文中你喜欢的句子2-3句。【俞校长评课】注重积累和拓展，如桔乡、海鲜之乡情景化的课堂对话，关注学生的体验，让学生融入文本演一演，说一说。关注重点句的表达和写作方法的指导，文章统整，回顾一天 又一天语用意识1.关注学生自学2.更加丰富 思维没有真正地潜入3.理解 归纳方法 有梯度 4.齐读体现略读课的特性，还要考虑课堂的增量、增质以及每个学生的发展。【课后反思】整节课轻松、自在，老师陪同孩子们带着一份向往走进了槐乡，任他们自由嬉戏、玩耍，欣赏这槐乡的每一程劳动景象，分享着孩子们的每一分快乐。不知不觉间，孩子们已然就是这槐乡孩子中的一员了，他们的对话离不开槐乡，他们的目光离不开槐乡的孩子，他们的话音也似乎喝着云雀的歌唱在槐树林间回响，他们为槐乡孩子的辛苦劳动而骄傲，也为槐乡孩子的满载而归而喜悦，甚至还为槐乡孩子的懂事能干而感动。这种美妙的感觉不仅停留在了孩子的心中，也久久驻足在我的心间，这也让我对孩子的“语文生活”产生了浓厚的兴趣。我们的语文教材编排的课文纵贯古今，横跨中外，对于视野相对狭窄的中低年级孩子来说，人文学科接触得比较少，对事物的认知相对浅薄，因此很难发挥其他学科的优势，而语文又是一门综合性学科，涉及的知识点又何止拼音比划和词语句子，所以作为语文老师，我们有责任唤起孩子对文学、历史、科学的兴趣，让孩子的语文变得像生活一样真实、踏实，并无时不刻地延续着，为生命点亮一盏盏明灯。语文“生活化”其实也是新课标的一个基本理念，其主旨在于：语文教学要打破学科本位，要结合学生的生活实际，要与社会生活相联系。但是有时候我们容易走偏，比如在构建一个人文话题的时候，我们往往过多地修饰、造境甚至虚构套用，为了达到一个目的，而不惜毁灭学生原有的正确认知，甚至扭曲正常的价值取向，人本被边缘化、模糊化，语言文字被形式化、空洞化，语文生活也就活生生地被淹没了，孩子们为了老师的课堂说着一些看似华丽的语言，却找不到自己心灵的方向，直至沉默。故而，我们的课堂只有贴近心灵，唤起学生的生活经验，才会有不绝的源头活水，才能显得真实而丰富，才能带领学生产生共鸣，真正让学生喜欢语文，那么我们该如何让孩子的“语文生活”丰富起来，让他们在“语文课堂”里享受着生活的快乐，收获学习的幸福呢？我想，正如槐乡的孩子文本所传递的：只有艰辛的付出，才会有丰厚的回报。教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”语文学习需要把语言文字还原到现实生活中，获得主观感受。一开始我让学生撇开直观的文字，在轻松聆听文字中走进槐乡，孩子们自然而然地用画面来再现一幅幅生动的生活场景，生成对文本的感受。在后面交流中听着孩子们在无拘无束地表达自己内心的感受时，课堂显得温馨而富有生活气息，我甚是欣慰，孩子们带动了我迫不及待地想去尝尝槐乡的槐米，去认识槐乡的孩子。课堂的第一氛围对整节课是举足轻重的，其实课堂上，教师只要有意识地创设课堂情境，把