做好学生学习活动中的引路人.doc

做好学生学习活动中的引路人 就修订稿中“教师主导作用”的再认识【摘要】十年来，以课标（实验稿）为依据，以课标实验教材为载体，以课堂教学为阵地，我们都在不断的探究、追求着课堂教学的有效性。然而伴随着课改的脚步，我们的课堂教学出现了一些新的问题：当我们摒弃了传统的教学模式后，却发现在现在的课堂上一切都是学生的活动，讨论的结果如何，是否达成了教学的有效？这样的课堂教学中，体现了学生的主体作用却疏忽了教师自身的主导作用。这样的课堂形式已渐渐偏离数学课的本真，通过培训和学习新修订课标，我对教师主导作用有了进一步的认识。十年来，以课标（实验稿）为依据，以课标实验教材为载体，以课堂教学为阵地，我们都在不断的探究、追求着课堂教学的有效性。每一次的课改浪潮让我们曾经困惑、迷惘过，然而通过多途径的学习，我们又会以新的姿态站在教育前沿。如今数学课程标准（2011年版）已正式出台，我们有理由坚信：无论遇到多大的艰难险阻，有了新的课程标准做向导，我们一定会成为学生学习中的引路人。教学有法但无定法，不论什么样的教学方法，教师的主导作用永远不可忽视，结合新版课标学习谈谈在课堂教学中如何发挥教师的主导作用？一、 营造和谐、乐学的课堂氛围。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”师生以什么样的心境、在什么样的氛围中进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。数学课程标准（2011年版）中指出：“教师应成为学生学习活动的合作者，体现在教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起享受成功和挫折、分享发现和成果。”作为学生学习活动中的合作者首先要建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在和谐、温馨的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和帮助，只有在这样的教学氛围中，学生的学习主动性才能够得以最大限度的发挥。在数学教学的过程中，教师要引导学生投入到学习活动中去，要调动学生的学习积极性、激发学生的学习动机。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。因此，激发学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，营造一种和谐、乐学的课堂氛围是学生主动参与学习的基础。二、 当好学生学习活动中的组织者和引导者。著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样学。”受传统观念的影响，一些教师在教学中常常以知识传授者的面目出现，学生只能被动地做知识的接受者、储存者和知识的反复训练者。在新课堂中，课堂由以教师为中心转向以学生为中心，注重了学生的主体性和个性，教师不再主宰课堂，教师的角色，由单纯的知识传授者转为学生学习的组织者和引导者。课标修订稿中再次强调教师是学生学习活动的的组织者和引导者；波利亚也曾说过：“学生应当有尽可能多的独立工作经验。但是如果让他独自面对问题二得不到任何帮助或者帮助不够，那么他很可能没有进步”。所以如果单纯强调学生的独立学习，而忽视教师的组织和引导作用，那么学生的学习就会陷入不断尝试错误的泥潭中无法自拔，很难凸显出学习的有效性。教师应成为学生学习活动的组织者，更多地表现在为学生设计有助于学生探索交流的情境，有效地组织课堂教学的各个环节。教师角色的转变并不意味着当甩手掌柜，教材的二度开发，有效教学情境的设计，教学中可能出现的问题准备等都是教师应当周密计划的。教材是组织教学活动的依据之一，但不是唯一的依据。教师有责任为学生设计更加符合学生心理需求的、符合学生实际的教学内容和学习情境。这就要求教师有更广博的知识、更丰富的经验和对学生更深刻的理解。如果每一位教师结合本校本班的情况，每学期自己设计两三次有意义的活动（包括实践活动），让学生在这些情境中探索，就会在很大程度上改变教师和学生对数学学习和数学知识的认识，以及对数学价值的理解。教师成为组织者，不只是在课堂上组织好纪律，管理学生的学习，更多是在课前的设计以及教学活动过程前后的组织。在一次校级公开课上，上课教师执教“面积和面积单位”，在学生知道面积的含义和认识面积单位（平方厘米、平方分米）后，放手让学生在桌子上量一量桌面有多少平方分米，课本是多少平方厘米。然后老师让学生用平方厘米、平方分米量一量教室有多大。绝大多数学生开始动手测量，然而我们发现有几个学生并没有参与其中，却在小声嘀咕着什么，不一会儿有个孩子对老师说平方厘米和平方分米太小了，用来测量教室的面积太麻烦，这与众不同的声音得到了大家的认可。老师露出疑惑的表情：怎么办？有些眼疾手快的同学翻开书找到了答案：应该用更大的面积单位“平方米”来测量。这样一个情境，先使学生有一种学习的需要，然后再做，做中思，思中解，教学目标有效达成。教师要成为学生学习活动的引导者，要真正从学生的学出发，以精炼的讲述，巧妙的点拨，适时的引导，引导学生动手、动口、动脑，积极主动地参与到学习活动中来，使学生学习的过程成为实践、体验、探索以及成长的过程。教学中，要尽可能给学生一点思考时间，多一点探索空间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。尽可能做到凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；凡是学生自己能发现的规律，教师不讲；凡是学生自己能说的，教师不说；凡是学生自己能做的，教师不做；当学生取得结果时，教师要鼓励学生回顾和反思；当学生的思维方式偏离正确的方向时，教师要对学生的思维进行引导，使其沿着正确的目标前进。这样并不意味着教师作用的降低，教师在教育教学中仍起着主导的作用，教师的活动主要是进行组织、设计、引导和启发。这样的课堂教学，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。比如“长方体和正方体的表面积计算”教学，对于公式的理解和呈现，老师不直接告诉学生由来，在提供了问题情景后，让学生带着问题采取多种学习方式主动探究。“你是用什么方法计算出来的？”、“比比看谁的方法更好？”在老师的这种引导下，把数学学习的时间和空间交给学生，鼓励他们积极思考、动手实践、自主交流等，找到解决问题的最优方案。教师参与其中，适时引导，让学生真正理解和掌握了数学知识，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。三、指导学生学会自学。现代教学观认为：教学的真正含义是教师教学生如何“学”。教学中让学生在学会的同时必须会学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，使他们掌握行之有效的学习方法，成为学习的真正主人。因此，教师要给予学生各方面的正确指导，尤其是学习方法的指导。学习方法包含多方面的内容，如归纳法、比较法、类推法等。教师在授课过程中，应根据教材的不同内容逐步渗透不同的学习方法，加强对学生分类讨论、数形结合、转化等数学思想方法的指导与训练，尤其是在练习题中要指导学生养成仔细读题、认真思考的习惯，善于根据不同的题型选择有效的方法（如判断题可采用举例、图形解答可用画图形式等等）。这种指导既有利于双基的巩固，又有利于形成独立的思维能力、自学能力和解决问题的能力。“授人之鱼，只食一餐，授人之渔却终生受用”，掌握知识是成才的基础，而学会获取知识的方法则是成长的关键，这就要求教师必须充分利用课堂的学习时间，指导学生掌握有效的学习方法，并养成主动自学的好习惯，使之在学习中