校本研修开题报告

1/7校本研修开题报告西安市长安区第二中学校本研修小课题时间：XX年9月注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。校本课题研究开题报告自贡市教育科研项目农村学校校本教研方式的研究课题开题报告大安区教师进修学校大安区凤凰乡大安区新民镇二五年四月五日农村学校校本教研方式的研究开题报告农村学校校本教研方式的研究课题于XX年10月被批准为自贡市教改科研课题，此课题由大安区凤凰学校和大安区天元井小学校承担实验任务，市教科所和区教科室负责课题的指导和管理。实验周期为两年。一、课题的提出1、教育管理体制的改革和学校办学自主权的扩大造就校本。计划经济时代，教育领域僵化的管理体制不可2/7能有“校本”。学校所有计划、行动都由上级主管部门框定好的，学校只能照章办事。改革开放后，这种僵化的板块开始松动。第三次全教会召开，将传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程，学校课程占到总课程的16%。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设臵、教学研究、师资招聘等有了更多自主权，校本意识逐渐增强。2、倡导多样性和开放性、关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学生创新精神得培养意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽略了各自学校的不同特点：只强调办学的统一性，而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校存在差异的，而正是这些差异性构成了学校特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可看到，学生的主体性、个性发展与学校的主体3/7性、办学特色密切相关，互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同学校也是不存在的。因此，为实施素质教育，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本教研之路。3、我国“校本教研”研究现状及成果综述以校为本，是新的世纪学校教育改革发展的全新教育理念，教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为教研主体，理论和专业人员共同参与。他强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进。近年来，围绕“校本教研”倡导的方式，全国各新课程实验区都开展了积极有效的研究，开展了蓬蓬勃勃的研究活动，他们在校本教研概念界定、研究内容、研究方式、研究所应达到的目标及校本教研促进教师专业发展等领域做了许多研究，并取得了一定成绩。4、课题在本区研究的现状及成果从XX年我区实行新课程改革，推行了校本教研，4/7教研工作重心下移到学校，一期后对校本教研制度征求了各单位的意见，学校及乡镇级教学研究组成了教师教育教学研究的主要阵地。结合校本教研理念的逐步建立，我区在近年的教师教育、教师专业发展、教学研究活动中，以学校为基地、为阵地、为主体，运用行动研究、案例研究的理论，强调教师的“互助”、“反思”及“行动”，体现教师主体的建构性学习，以问题为中心、反思学习等成人学习的客观规律，以教育科研为主要载体，进行了大量的研究工作，并且把这些研究与教育教学工作紧密结合，从而达到促进教师专业发展和促进教育教学质量整体提高的目的。就全区而言，教育教学研究的基本目标正在实现由上而下的研究为自上而下与自下而上相结合的教学研究，变理论教研为问题式教研，变过去教师被动教研为教师主动教研，变行政教研为大众教研的转变。从承担实验任务的两个学校来看，均属乡镇中心校，共9个基点校。凤凰学校是九年制学校，含有幼儿园、小学及中学三个学段；新民镇天元井小学校是一所纯小学。两所学校都具有一定的典型性。同时，两所学校在区教育局及教师进修学校的部署下，于XX年已经开始了校本教研的系列研究工作。一年多的研究，两所学校进行自主教学研究的方法多、氛围浓、效果好。凤凰学校为区级新课程综合性示范学校、自贡市常规管理优秀学校，教师的论文、5/7经验文章多次在区级经验交流会上交流，有10人次承担了市、区级示范课、研究课、优质课，论文参赛、发表达50余人次，学生获奖达400余人次；天元井小学校邓中南老师的论文拓展作文新思路获国家级一等奖，有10人次的论文分获省、市等级奖，教师论文、教案等参赛及发表达80人次，有25人次参加市、区、镇级优质课竞赛，其中彭晓梅老师分获市、区数学一等奖，柳英获语文区二等奖、镇一等奖，学生获奖达750余人次。二、课题研究的理论意义和实际意义课题研究的理论意义1、是实施新课程的迫切需要。新课程的理论与教师的教学行为之间，还有不同程度的反差，许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，反应在教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在，其主要原因还是缺乏实事求是的研究。如果教师能从教学实践中不断发现问题、研究问题，并着力在解决问题，那么新课程的实施不仅能有效解决新课程理念的衰减和走样的问题，且能不断创新。2、是学校可持续发展的需要。发展教育要靠学校来实现，而发展学校主要是靠发展教师来实现，发展教师不能只是发展个别的、少数的，而要发展整个教师群体。6/7校本教研的普遍性、实践性、生成性的特征将给教师群体的发展构建自我提升的在线平台。教师专业发展一靠学习，二靠实践。校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式。因为校本教研所要解决的问题，正是教师自身发展的问题。教学即研究，一旦教师树立了这样的理念，那他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，是带来观念的改革。新理念的吸收和教学行为的变革理论、经验和实际工作能力是同步成长的。这样的过程，是教师终身学习的过程，具有内驱性、主动性。所以，校本教研是教师专业化发展的必由之路。3、是提高教学效率、提高教学质量的需要。提高教学质量必须靠提高教学效率。校本教研是以课堂教学为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究效率，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。总之，以校为本的教学研究，将使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制，它将作为一种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。课题研究的实际意义7/7课程改革的实验是一个充满探索性、创造性和建设性的教育改革实践过程。它需要我们教师充分发挥自身的自主性和积极性，努力提升自己的教育理念，改进教学方法。1、实施新课程以来，我们把新课程提倡的学生自主、合作、探究的学习方式运用到教研活动中来，引导教师从自身做起，改变自身的学习方式、教研目的。从示范到研究教研活动本身的目的应该是研究，研究教育教学中存在的问题，探讨解决问题的方法和途径。可是长期以来，我们的教研活动存在一种倾向，强调接受学习，把教育行政部门的规定、教研室的要求强加给一线教师。在教研活动中，一般是一个人或几个