证论文写作活动 (2)

1 品品 六国论六国论 学议论文 学议论文 六国论六国论 自主预习任务单自主预习任务单 学习目标 了解议论文文体知识 学习本文严密的论证思路 知识导航 一 议论文 对某个问题或某件事进行分析 评论 表明自己的观点 立场 态度 看法和主张的一种文 体 二 二 议论议论文三要素 文三要素 论论点 点 论论据 据 论证论证 1 论点 需要证明什么 是正确 鲜明阐述作者观点的句子 是一篇文章的灵魂 统帅 任何一篇文章 只有一个中心论点 一般可以有分论点 论点应该正确 鲜明 概括 是一个完整的判断句 绝不可模棱两可 2 论证 怎样来证明 是用严密论据来证明论点的过程 3 论据 用什么来证明 是支撑论点的材料 是作者用来证明论点的理由和根据 分为事实论据和理论 论据两种 A 事实论据 代表性的事例 确凿的数据 可靠的史实等 事实论据又包括事例和数据 B 理论论据 包括名言警句 谚语格言以及作者的说理分析 使用论据的要求 确凿性 典型性 论据与论点的统一 论据是为了证明论点的 因此 两者联 系应该紧密一致 一篇议论文的基本结构 提出提出问题问题 引 引论论 分析分析问题问题 本 本论论 解决解决问题问题 结论结论 3 论证论证方法方法 举例论证 列举确凿 充分 有代表性的事例证明论点 道理论证 用马列主义经典著作中的精辟见解 古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等 来证明论点 对比论证 拿正反两方面的论点或论据作对比 在对比中证明论点 比喻论证 用人们熟知的事物作比喻来证明论点 此外 在驳论中 往往还采用 以子之矛 攻子之盾 的批驳方法和 归谬法 在多数议论文中往往是综合运用的 归纳论证 也就叫 事实论证 它是用列举具体事例来论证一般结论的方法 演绎论证 也叫 理论论证 它是根据一般原理或结论来论证个别事例的方法 即用普遍性的论据来 证明特殊性的论点 类比论证 是从已知的事物中推出同类事例子方法 即从特殊到特殊的论证方法 因果论证 它通过分析事理 揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点 因果论证可以用因证果 或以果证因 还可以因果互证 引用论证 道理论证 的一种 引用名家名言等作为论据 引经据典地分析问题 说明道理的论证方 法 引用的方法有两种 一是明引 交代所引的话是谁说的 或交代其出处 一种是暗引 即不交代所引的话 2 是谁说的或出处 4 议论议论文的文的结结构 构 议论议论文的文的结结构模式一般有三种 并列式 构模式一般有三种 并列式 层进层进式 式 对对照式 照式 一 并列式 条理清晰 1 并列式 条理清晰 引论 引用原材料 得出中心论点 分论点 1 论证 论据 分析论证 总结回扣 本论 主体论证 分论点 2 论证 论据 分析论证 总结回扣 分论点 3 论证 论据 分析论证 总结回扣 结论 照应全文 回扣主题 二 层进式 逻辑严密 有层次感 引论 引用原材料 提出中心论点 分论点 1 是什么 论证 论据 分析论证 总结回扣 本论 证明中心论点 分论点 2 为什么 论证 论据 分析论证 总结回扣 分论点 3 怎么样 论证 论据 分析论证 总结回扣 结论 照应全文 回扣主题 注意 分论点句式不要求整齐 但是是递进式的 三 对照式 逻辑严密 引论 引用原材料 提出中心论点 本论 证明中心论点 分论点 1 正面 论证 论据 分析论证 总结回扣 分论点 2 反面 论证 论据 分析论证 总结回扣 结论 照应全文 回扣主题 注意 本论部分也可以先反面论证再正面论证 五 五 议论议论文的文的语语言言 1 语言准确表现为 概念使用准确 定语 状语等修饰成分恰当 2 语言严密表现为 判断和推理严密 语言表达周密 逻辑性强 3 语言鲜明表现为 表述明确 不模棱两可 态度明确 爱憎分明 恰当使用修辞方法和特殊句式 增强语言 的生动性和说服力 4 语言概括简洁表现为 议论文中事实叙述需简明扼要 不用太细致 议论文的目的是以理服人 不宜详细 叙事 否则会喧宾夺主 5 语言生动表现为 成语 各种修辞手法的运用 修辞手法 比喻 拟人 排比 对比等 表达方式 描写 3 主要教学内容 以小组为单位研讨前三个问题 1 课堂实践活动之一 赏读一 二 三自然段 品析 六国论 的语言美 2 课堂实践活动之二 绘出 六国论 结构 赏析 六国论 的结构美 3 课堂实践活动之三 赏读第三 四自然段 分析本文论证方法有哪些 4 反思 结合个人情况谈谈 六国论 对你写议论文有什么启示 4 五 课外探究活动 对于六国灭亡 历史上有很多说法 如 苏洵 弊在赂秦 苏辙 疏浅 不知天下之势 杜牧 灭六国者六国也 李桢 失天助尔 根据自己所了解的知识 谈谈自 己对六国灭亡原因的看法 分析作者 同学们看了上面这些观点后 同意哪种观点 请同学们讨论一下 然后起来谈谈看法 学生听了以后 讨论得很积极 但是到了交流时 就冷场了 没有同学发言 即使有同学发了言也说 不清楚 经分析 最后我们认为 既然这都是古人从自己的认识出发得出的观点 而且也不是什么定论 为何 不让学生看了这些观点后 而且这里又去掉了同学之间讨论这一环节 而改为让学生独立思考 5 然活学活用使用刚刚学过的 屈原列传 中的楚怀王昏庸无能的例子 很有说服力 有的从经济上说 是因为秦国占据富庶的西蜀 因而经济发达 并且灵活地借用刚刚学过的 都江堰 中 所说的李冰父子治理都江堰使西蜀成了富庶之国的实例来论证 很有道理 接着就有同学起来反驳 要论富 裕 当时齐国最富 既有肥沃土地 又有面临大海的优势 但是齐国却没有强大起来 有的从军事上说 说是技术先进 这从当时秦国发明了机弩弓箭等方面就可以看出 军队指挥有方 训 练有素等等 观点不一而足 而且能够看出学生对六国历史的了解并不少 观点也很鲜明 且能自圆其说 这样一来 整个教学过程既时间紧凑 又流畅自然 而且松紧有序 教学过程的高潮与课堂的生成性 紧密地结合在一起 最后上出了一节近乎完美的公开课 回头想一想 这节课从开始设想到试讲再到正式上课 无一不是授课老师与听课老师之间反复琢磨 不断改进的结果 有时我们进行的一些改进 似乎前后没有多大变化 但是效果却大不同 这里其实就是 我们平时所说的备课上课要关注学生的问题 如 第二次对于古人观点看法的调整就