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浅谈情绪能力缺乏儿童或青少年的测评和干预摘要：已有研究表明，情绪能力对儿童或青少年的发展意义重大。本文在对情绪能力这一概念进行深刻理解的基础上，对现有的测量儿童或青少年情绪能力的工具和干预方法进行了回顾，最后提出了一些在情绪能力的测量和干预方面的新的思考和设想。关键词：情绪能力 测评 干预随着戈尔曼的科普性著作情绪智力)在美国及全球各地的出版，情绪及其在人的发展过程中的重要价值问题正迅速被人们接受，情绪智力、情商、情绪能力等概念迅速流行，同时也极大地促进了人们对儿童和青少年情绪能力问题的研究。美国对450名儿童的长达40年的追踪研究也发现智商与他们后来的工作和生活关系不大。差异的最重要品质是处理挫折，控制情绪和与他人相处的能力。另一个著名研究是对Berkeley大学的80名博士进行的。他们参加了一系列的人格测验、智力测验和面试。40年后，当这些人到了70岁时，研究者们请相关领域的专家根据他们的工作履历对他们的专业成就进行了评定。评定结果表明，社会和情感能力在专业成功中的作用要4倍于智商。我国研究者郭庆科和姜增生的研究也表明，情绪能力的高低与学生能否升入重点中学和大学有一定关系，表现为重点中学学生的情绪能力高于非重点中学，重点大学的情绪能力高于非重点大学。除此之外，情绪能力还是个体能够积极发展的基础，Garbarino主张青少年的积极发展包括拥有积极的目标，建立亲密感的能力，积极的自我感受，而这些都和情绪能力直接相关。也有研究表明，低情绪能力的人更加具有攻击性。由此可见，情绪能力对于儿童和青少年知情意的发展具有重要的理论和现实意义，值得我们深刻探讨。情绪能力是一个基于情绪智力发展而来的概念，与情绪智力相比，情绪能力更加强调情绪的非认知部分。1990年，萨尼(Saarni，C.)在社会情绪的发展一书中首先运用了情绪能力的概念。后来萨尼又将情绪能力定义为：“当我们从一个情绪诱发事件中感觉到我们已经完成了所要做的事情时。我们便证明了情绪能力。”戈尔曼(1998)指出，情绪能力是以情绪智力为基础的一种习得能力，反映了个体通过学习掌握技能以及将这种技能应用到具体情景中的能力。2000年，萨尼将儿童情绪能力归结为八种亚能力：觉察自身情绪的能力，识别他人情绪的能力，使用情绪语言的能力，移情和同情的能力，区分内部情绪和外部表情的能力，应对紧张情绪和情景的能力，使用适当情绪进行交流的能力，情绪的自我效能。2003年，Denham又将儿童情绪能力分解为情绪表达、情绪知识、情绪调节等三方面能力。北京师范大学教授陈英和等(2004)则将儿童情绪能力分解为情绪理解和情绪调节两部分。对于情绪能力概念的理解和分类帮助我们更好地理解情绪能力的概念，并在相应的测评和干预中做到有的放矢。虽然情绪能力已经引起了一大批研究者的关注，但是在测评和干预领域仍然不够成熟，测评工具和干预方案较少且具有一定的局限性，然而清楚地认识现状将帮助我们更好地发展未来。在情绪能力的测评方面，目前主要有三种常用于测量情绪能力的工具：1.社会技能评定量表（SSRS），这个量表适用于小学和中学，不仅有学生版，还有教师版和家长版。量表测量了学生在社会技能、问题行为和学习能力三个维度的表现。情绪能力的测量主要在社会技能部分通过一些关于情感表达、共情反应、情绪调节等的问题来体现。2.情绪调节检查表（ERC），这是一个包括24个项目的针对学生情感行为的量表。每个项目是四点李克特评分，由了解孩子的父母或教师在“从来没有”到“总是这样”四点中进行评定。此量表共有情绪不稳定性/消极性和情绪调节两个分量表。情绪不稳定性/消极性分量表主要测查情绪改变，生气反应，情感强度和调节异常情绪的能力，情绪调节分量表主要测查情绪理解，共情，情绪平静。两个分量表的内部一致性较高。与情绪调节检查表类似，情绪调节Q分类量表也被用来测量学生的情绪能力，并且适用于比较大的年龄范围，包括情绪反应、共情和情绪的适当表达三个维度，但是施测过程比较复杂。3.行为情感评定量表（BERS），此量表适用于5-18岁的孩子，主要测量儿童或青少年在行为和情感方面的优势，由了解孩子的父母或教师等来进行评定。量表测量的是人际优势、家庭卷入、个人内心优势、学校功能以及情感优势，其中人际优势、个人内心优势和情感优势被作为测量情绪能力的主要指标，信效度较高。在干预方面，学校心理学家们通常会首先在全校范围内进行一个基本的情绪能力的评估，这个基本的评估不只是搜集学生们的情绪能力的现状，也为了增强学校的教职工对学生情绪能力的重要性的认识。接下来会开展一系列丰富多样的活动，包括对教职工的培训或者通过个人和团体咨询的方式来加强情绪能力。例如，针对一个总是欺负弱小的同学，学校心理学家会综合之前的基本评估的结果以及学生现今的表现制定出合适的干预方案，干预方案可能包括情绪能力技巧的提升，如何与同伴交往的行为训练等。干预不只是直接针对学生的情绪能力水平，也通过改变环境来达到效果，如对教师的培训使得教师了解如何在课堂上培养学生的情绪能力，并营造出一定的课堂氛围来配合学生的情绪能力的发展。还可以开展相应的增强学生情绪能力的选修课程，这些课程中可以涉及到欺负弱小或者暴力行为的预防。总体而言，对于儿童或青少年情绪能力的测评和干预，目前的方法很有限。在测评方面，还存在很多有待解决和改进的问题：一、测评的形式单一，主要是自评或他评式问卷，可以通过观察法或者情景模拟等方法捕捉学生在一定情境下所反映出来的真实的情绪能力。二、现有的测评问卷很少有直接针对情绪能力的问卷，通常是在社会行为或技能的测评中包含一小部分情绪能力的内容，不能直接反映所测者的情绪能力水平，可将不同学者对情绪能力的定义和分类进行整合，根据整合后的内容制定情绪能力测评的依据和标准，使得测评深入到每一个情绪能力的次级分类中，而不是只能得到一个情绪能力大致的水平。三、对于情绪能力的测评，目前还未看到本土化的有效的测量工具，直接采用外国的测评工具难以避免因文化背景差异而导致的测评不准确现象，可开发新的符合本土文化背景的测评工具或者修订已有的国外的测评工具服务于我国儿童或青少年的情绪能力的测评。在干预方面，国外的学校有专门的心理学家们在做专业的测评工作，并会对相应的表现出问题的孩子进行专门的干预工作，干预的方式不仅通过个体或团体辅导，还会将教师带进这个干预方案中，综合考虑学生所处环境，并通过开设相应的课程来进行干预。而在中国，学校心理学家极少，只有心理教师在学校里开展心理健康教育工作，并且心理教师在人员匹配上极不均衡，通常是一个学校配备一名心理教师，很多学校甚至没有心理教师这样的岗位。而测评在心理教师的工作中所占的比例并不多，心理教师主要做的事情就是在学生发展的关键期给予适当的心理调适的辅导和预防，帮助他们顺利地成长，而很少有意识地去培养儿童或青少年的情绪能力。加之在中国的教育模式下，学校、教师和家长关注的更多的是孩子的学习成绩，而忽略了学生素质的培养，所以中国学校在情绪能力的测评和干预工作都十分缺乏。在这种情况下，情绪能力的测评和干预的工作可通过心理教师来开展，学校的心理教师的常规工作之一就是在学生入学时建立学生的心理档案，可在心理档案中增加情绪能力的测评这一部分。在心理健康教育的课堂上，也可通过轻松活泼的课堂氛围、生动形象的教学方法帮助学生解决情绪方面的困惑，例如，如何合适地表达自己的情绪等，以此为契机培养学生的情绪能力。在干预方面，首先要使学校教师和学生家长提高对学生情绪能力培养的重视程度，可通过全校教师会议或家长会等机会分别向他们宣传学生情绪能力的水平对于学生发展的重要意义，以调动教师和家长的重视程度，形成教师、家长、心理教师的系统干预环境。如发现学生的情绪能力问题，可模仿国外直接通过个体咨询或团体咨询的方式予以干预，也可同时使其他教师和家长在其他的教育环境中自然发挥作用。总之，学校、教师、家长要自觉将情绪能力作为儿童或青少年发展评价的重要组成部分，这样才能促进儿童或青少年知性、灵性、人性的全面和谐发展。参考文献郭庆科,姜增生,（2009）,情绪与社会能力测评与培养的重要意义, 教育科学2009,25(2).黎安林,(2007),儿童情绪能力研究现状及启示,幼儿教育(教育科学版)第373、376期.刘玉娟,(2009),国外儿童心理治疗与干预中的情绪研究述述，中国特殊教育第103期.王厚菊,(2011),培养幼儿情绪能力的策略浅析,现代教育科学普教研究2011年第3期.Maureen Buckley,Meri S