徐慧新课程数学论文1.doc

如何解决新课程小学数学教学中存在的问题 新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，在现实的课堂教学活动中，一些深层次的问题也随之出现。这些问题充分体现出我们的数学教师对数学课程标准基本理念的认识和理解还存在着很大的偏差，值得引起关注和思考。一、情境创设不当，缺少针对性小学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。现在的数学优质课，示范课几乎都能见到很多不同的情境创设。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。例如：一位教师教学认识轴对称图形的片段。上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”几经周折，终于引出了课题。至此，十几分钟过去了。二、小组合作流于形式数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、合作探索与实践交流是学生学习数学的重要方式”。而现在，我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚。尤其是在公开课，观摩课教学中，我们常常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹、沸沸扬扬，但稍加深入了解，即可发现，他们的学习探究活动有的偏离正题，有的只浮在表层，并没有进入实质性问题的探究。有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，另外的学生则做一些与问题无关的小动作，说些无关的话，有的学生干脆不思不想，等待别人出结果，这种散乱现象造成学习效率低下，甚至造成探究的失败。有位教师在上一年级上册统计一课时，学习完统计为庆祝大象过生日来的各种小动物个数后，教师将全班8人一小组分好，让学习小组合作统计一个小组喜欢吃的各种水果的个数。课堂上很热闹，老师抛出后，让学生自己统计，学生很兴奋，各抒己见，老师是一个旁观者。在当前开展的小组合作学习中，像这样的现象很多，讲究形式主义。将课桌椅摆成一定的合作学习形式（如马蹄形、丁字形等）就是合作学习。不管什么科目，什么内容都采用小组合作学习，讲究场面都热闹，越热闹越激励就说明讨论效果越好。这些倾向对于发挥小组合作的有效功能，促进学生主动发展产生不利影响。三、评价形式失真，没有导向性。新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，表扬他！”“棒，棒，你真棒！”的表扬声。“你真聪明！”而棒在哪里，好在哪里，学生却很茫然，这就需要教师在课堂上进行有针对性的评价。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，以下是“时、分的认识”一课的教学片断： 师：请小朋友们拨自己最喜欢和最不喜欢的时刻，并说说理由? 生1：我最喜欢下午6时，因为这个时候可以在家玩；最不喜欢上午9时，因为这个时候我得坐在教室里上课，不能出去玩了。 生2：我最喜欢上午10时，因为这个时候可以在家看电视，玩电脑；最不喜欢晚上9时，因为这个时候妈妈总是催我上床睡觉。 师：真不错!不但会拨时刻，而且还能说出时间的具体意义，大家给予掌声鼓励! (教室里顿时掌声如潮) 执教者如此表扬学生很不妥。只要对学生的发言细加分析就会发现，生1有好玩厌学的倾向，生2的生活习惯不够好，而教师却忽略了对学生这些不良价值取向的正确引导，片面地给予了肯定、表扬，这是极不利于学生健康成长和可持续发展的。这类倾向的心理背景是期望学生的合作，对学生的答问，一味地给予高度肯定、表扬不过是一种权宜之计，虽暂时有些作用，但留给学生的不良影响却可能是深远的。 四、教学手段运用不恰当。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。比如在进行平行四边形面积的认识教学时，教师只用微机演示几个静态的平行四边形和一些习题。而在学生由长方形的面积公式推导出平行四边形面积公式出现困难时却没有发挥计算机的作用。其实，这时才是发挥计算机作用的时候。如果教师在屏幕上打出一个平行四边形经过拼补组成一个长方形时，学生就会很好地理解平行四边形面积公式的得出过程了，这是用语言无法描述的，也是用其它教学手段解决不了的。而恰恰这时却没有发挥微机的作用，可见教学手段是流于形式。面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。对策一、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。在创设教学情境时，情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。还应做到“到位不越位”，根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。对策二、评价的语言和方法要全面得体 新课程把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，认为评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此教师们的评价语言要因人而异，因时而异，因课而异，因事而异，让数学课堂充满人文性。在教学过程中要以发展性的课程评价观，积极探索评价的途径和方法，发挥评价的功能，如学生的表现评定、档案袋方法等，教师们可以在日常的教学中尝试开展。表扬与批评都应该在教育教学中发挥其共有的作用。适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性，还能让学生认识到今后改如何改正，认清前方的路。对策三、注重学生合作探究学习中的交流方式首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。对策四、正确有效地运用多媒体等现代教学手段。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而