清澈的湖水 (2).doc

清澈的湖水教材分析:清澈的湖水第七单元的一篇阅读文章。跟随着小洁的目光，欣赏了蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。还有那欢快的鱼儿，谁忍心把这“镜面”打破呢？小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。文中的山美，水美，石美，这些迷人的景色与心灵像这美丽的湖水一样清澈的小洁是那么地和谐。“刚想、生怕、攥着”几个词语就展现了一个可爱真实的孩子的心理变化；湖面由平静得像镜子变得满是“皱纹”，扔香蕉皮的小孩与小洁的行为形成了鲜明的对比。教学目标：知识与能力会认12个生字，会写8个字。能有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。过程与方法读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。用自己喜欢的方式来表现环境的美。情感态度价值观感受风景的优美和小洁心灵的美好。形成保护环境卫生的意识和初步自我控制的能力。教学重难点:背诵自己的部分.从课文中感受到景色和人物的和谐美. 第一课时教学目标:初读课文,感知景美人美.一、激趣导入，感知美。1、请学生读课题，看老师写题目。师：什么样的湖水？好，我们就一同来学习27课清澈的湖水，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！2、师：有一位叫小洁的小朋友亲眼看到了清澈的湖水，下面让我们随她一起去看看吧！二、初读课文，感受美。1、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗？请大家翻开书129页，放声读一读课文！哪个生字难读的打上记号多读几遍。把难读的句子多读几遍。相信同学们一定能读好。2、大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？你想提醒同学们注意什么？大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。3、检查学习情况。大家都在积极学习。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。4、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧！（出示课文插图和课文录音）5、这里的景色真美呀！请同学们用“-”把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？交流：读了课文后，哪些地方给你留下了很深的印象？随着学生的交流，随机板书：（山 石 水）美三、品读句段，欣赏美。过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。1、山石奇特（课件出示“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”）师：读这句话，你好像看到了什么？师：想象：还有的石头像什么？你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？师：这样奇形怪状的石头能不让人喜欢吗？来，让我们带着喜爱的心情来读一读吧！师引读，生接读。谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的？喜欢读的同学站起来一起读。大家都读得很好，那你会背吗？老师想试着背，好吗？我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助，跟你旁边的同学互相帮助，把这段话背下来。谁会背？老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们根据课文内容接后半部分行吗？这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。2、湖水平静（课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”大家把这句读一读，带着自己体会到的美读一读。湖水给你什么印象？（板：平静）你从哪里看出来的？师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、平静、明亮。师：读了这个句子，你还有什么疑问吗？相机理解“变幻的山峦”师：播放多媒体课件。让我们也走进这美丽的图画中去感受一下吧！创设情境：假如你也坐着游船在这像镜子一样的湖面上划行，朵朵白云乘着微风从你身边吹过。此时，你的感受如何？此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？（课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”）山石是奇特的美，湖水是平静的美，大家可以继续汇报美的句子。3、小鱼活泼（课件出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”1）汇报。“跃”是什么意思？2）大家都感受到了小鱼多有趣呀！多活泼呀！你想对小鱼说些什么呢？3）看来，大家都很喜欢这可爱的小鱼。读读这句话，看谁最喜欢小鱼，最能读出小鱼的活泼。4）老师也特别喜欢这个句子，我也来读读，行吗？5）读书的方法很多，像想象读、表演读这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。6）看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读4、读14突然前的自然段小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、两岸山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。5、风景是美的，在同学们动情的朗读中，老师更觉得是一种美的享受。四、讨论，发现美。过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?让我们继续学习课文。1、（课件出示插图）仔细观察小洁，她手中拿着什么？她可能在想什么？2、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？（出示句子：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。）3、你从这些句子可以看出什么？4、我们请一名同学到前面扮演小洁，其他的同学朗读这句话，好吗？5、你还知道什么？（出示句子：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）你是从哪个词知道的？齐读，注意读出小洁生气的语气。6、师小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。（板书：人美）7、自由练习朗读课文，注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。 第二课时教学目标：拓展训练，识字写字。一、拓展师：你想怎样夸小洁？生：师：我也想来夸夸小洁，他的心灵就像这清澈的湖水一样美丽！小洁把垃圾扔到垃圾箱，这只是一件小事，虽然这只是一件小事，但是做到并不是一件很容易的事，小洁他做到了，他做得对，他做得好。师：你还想对小男孩说什么呢？生：师：相信有了你，我，小洁，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然也会变得更加美丽。大自然也需要我们的精心呵护。可千万别忘了小洁那企盼的目光啊！二、巩固识字。玩摘苹果的小游戏。师：哪些字，你己经认识了？还有的字，你想了什么好办法记住他们？三、背诵课文。把课文中你最喜欢的句子，读一读，争取把它背下来。四、指导写字。师：仔细观察今天要写的两个字“眼、睛”，你发现了什么？生：它们都是左右结构的字。生：它们都是目字旁的字。生：它们都是左窄右宽的字。（教师范写，学生仿写。） 课堂作业设计1看拼音写词语。Qngch bwn xnshng sipo jngzi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) binhun bioyn xingjio pn wng ( ) ( ) ( ) ( ) 2比一比，再组词。 去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 纸( ) 丢( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( ) 卷 jun （） hu （）chng （）jun （）划 hu （） 长 zhng （）3根据课文内容填空。(1)看，那边的山石像一只正要起跳的( )，这边的山石像一只展翅欲飞的( )，半山腰的石龟、石兔，好像正在( )呢。(2)湖水像面( )，映出了( )、( )，还有( )的山峦。(3)瞧，( )的湖水里有许多( )在游。一条( )的小鱼跃出水面，又在( )中消失，好像在给游人( )呢! 课外作业：请你设计一条保护环境的广告语。比如：路灯请不要伤害我的眼睛，我是给大家指路的。小草请不要打扰我，我要休息。板书： （山 石 水）美 小洁心灵美 亲历阅读过程 启迪学生思维 清澈的湖水教学反思拿到课本，我美美地读了课文，我跟随着小洁的目光，欣赏了蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。还有那欢快的鱼儿，谁忍心把这“镜面”打破呢？小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。文中的山美，水美，石美，这些迷人的景色与心灵像这美丽的湖水一样清澈的小洁是那么地和谐。“刚想、生怕、攥着”几个词语就展现了一个可爱真实的孩子的心理变化；湖面由平静得像镜子变得满是“皱纹”，扔香蕉皮的小孩与小洁的行为形成了鲜明的对比。面对这样一篇优美的课文，我该怎样让学生感受到这湖光山色的美丽和小洁美好的心灵呢，我该怎样让学生深深地感受到大自然多么需要我们每一个人的精心呵护，需要我们在“正要撒手的瞬间”，做好克制，做到这件很小却又很难的事。让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”。因为课文里小洁那企盼的目光是多么地耐人寻味。教学中，我始终把学生放在“美”的课堂节律和氛围中。让学生展开想象的翅膀，去感受生活美，语言美和其它的一切美好的事物。教学中我利用多媒体课件，发挥学生的想象，让学生在读中感悟，帮助学生理解课文，练习朗读。语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。课文中蕴含着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。同时，在读中，学生沐浴着教材浓厚的人文气息，感悟着真、善、美。课文篇幅较长，但是二年级学生己经养成了预习课文的习惯，能够通过自己的努力读通课文。加上这一班学生在一年级的语文教学中开展了自主识字的课题实验，学生己经有了一定的识字方法的积累，所以识字不是难点，所以教师在教学中充分地相信学生的能力。只是在检查读课文中，检查学生认读生字的情况，并且对个别加以纠正。在课结束时对生字进行巩固识记，力求记得更牢。于是我有了下面的思路：着眼于课文整体，读为主线，重整体感悟，设计过程尽量简洁。从自己实践阅读教学现状来说，存在“两多两少两忽视”，即读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师“牵”“引”求同多；忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读过程中引导、发现读书方法。怎样扭转现状，创建孩子自主学习，教师适时点拨，充满生命活力的课堂呢？我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就避免了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精美的短文，就意味着多与作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心灵。我根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。1、整体感知、自主择读。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 2、以读为主，读中感悟。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：启发学生读有所思、读有所悟。初读课文，读准字音，交流给你留下印象最深的地方。再读课文，找出自己喜欢的句子读一读。读中感悟，读中品味风景美。细读课文，感受人物的心灵美。3、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，多媒体课件给人景色美、变幻美，书声给人音韵美、使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。在自主选择景美部分，教师引导学习，感受景美。在小洁及小男孩行动的对比中感受到小洁的心灵美和环保意识。风景美和小洁的心灵美的和谐，给学生留下了深刻的印象。创设情境，促进语言的生成。 孩子的世界是单纯的，而他们又有一个丰富多彩的想象世界，只有让学生展开想象的翅膀，去感受生活美，语言美和其它的一切美好的事物，才能做一个发现美、欣赏美、创造美的人。在引导学习“山石美”部分时，我力求让学生通过充分地读，“读这句话，你好像看到了什么？”，把静止的山石变成自己头脑中一幅幅鲜活生动有趣的画面。“湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。”这个句子是难点，我首先让学生自己读句子，带着自己体会到的美读一读。然后让学生结合平时的经验说说自己认为像镜子一样的湖水是什么样的，但是学生真正地感受“变幻的山峦”还很困难，所以我用多媒体课件，把学生带入到课文所描绘的画面中去感受变幻的山峦。接着创设情境“假如你也坐着游船在像镜子一样的湖面上划行，朵朵白云乘着微风从你身边轻轻飘过，你的感受怎样？”学生在欣赏中，仿佛身临其境，一定会有很多的感受。潜心会文，激活学生的思维。在学习“人美”部分时，我让学生画出小洁的句子读一读，让学生在读书中交流体会。在学生的交流中相机引导学生抓住小洁前后心理变化的关键词“刚想”“生怕”“攥着”，抓住他的动作和心情“不满”“企盼”“张望”，扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面从平静到满是皱纹的变化，抓重点，析对比，明线索，攻关键，这样就达到了理解课文的目的。在学生抓重点词句理解时，我从学生读书的语气中发现，学生对“紧紧攥着”这个词语产生了很深的印象，我顺势引导学生：他为什么要这么做，他开始时是这样想的吗？学生找到了他开始“刚想扔”到现在思想行动微妙的变化，我抓住学生的这一认识，相机渗透：看小洁，一直紧紧地攥着面包纸，还把它扔到了垃圾箱。这虽然是件小事，但并不是每个人都能做到的。小洁控制住了自己，所以他做对了，他做得好。此时，小洁的形象在学生的心目中变得高大，我顺势问学生：现在，你想怎样夸小洁？学生言不由衷的发出了赞美之词，感受到小洁的心灵就像清澈的湖水一样美丽。同时，学生不由自主地把小洁和小男孩进行了对比。这时，我相机地提出了一个问题：“你还想对这个小男孩说点什么呢？” 从孩子生气惋惜的表情中可以看出，他们对那个小男孩真的是很气愤，知道了破坏环境是一种非常可耻的行为，把自己完全融入到了课文中。甚至为小男孩打扰了小鱼儿而感到生气，为破坏了平静的湖面而感到遗憾。所以，这一个问题更让学生明白