坚持乐学教育提高教学质量.doc

坚持乐学教育 提高教学质量新城三小：闫小丽 目前，相当数量的学生在语文教学活动中处于被动地位。由于教师忽视学生的实际能力，忽视学习情境的创设，忽视学习兴趣的培养和学习方法的指导，学生厌学现象十分突出。这种无序和被动的教学现象严重影响了语文教学质量的提高，成为阻碍学生能力提高的一大桎梏。如何建立高效而有序的语文教学体系，指导学生科学地学习、学会学习，已成为深化教学改革和提高教育教学质量的一个重要的理论问题和实践问题。乐学教育正是基于这种困境，对教育思想、教学方法等问题的一种可贵的探索。一、积极改善教学活动中的师生关系教学活动中的师生关系是教与学的双边关系。教育家加里宁指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”无数的教育实践证明：师生关系愈融洽和谐，教学效果就愈好。反之，教学效果就愈差。十年来的教学实践使我深深感到：建立和谐地“教”与愉快地“学”的师生关系是实施乐学教育和提高教学质量的首要前提。诚然，建立和谐融洽、教学相长的师生关系是教师与学生的双边活动，但很大程度上又取决于教师的理智、情感和教育方法。它要求我们：1、要尊重学生。尊重是教育的前提，师说中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”这正是对教师的绝好告诫。古语说：“人之患，在好为人师。”教师一方面“为人之师”，同时又要尊重学生，既做先生，又做学生。这样，师生之间就会互相尊敬，互相信任，教育教学才会从“必然”走向“自由”。2、要热爱学生。斯宾塞在他的教育论中说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。从教学意义上讲：没有教师对学生的挚爱，也就不可能有学生的“乐学”。因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合偶像和载体。3、要了解学生。因为没有对学生思想、心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是偶然的和盲目的。教学更是如此，不了解学生的学情，何以指导学生的学习，“乐学”也就只能是缘木求鱼。二、努力创设愉快、轻松的教学情境语文教学中情境的创设历来是教师们潜心研究的一个基本问题，具体生动的情境不仅对学生的学习有巨大的感染力，而且对有效组织教学，活跃教学气氛和提高教学效率具有至关重要的意义。因此，在“乐学”教育中教师必须善于创设丰富而必要的情境，激发学生兴趣，为学生“乐学”创造条件。1巧妙设疑，引发兴趣。所谓设疑就是教学问题的设计。设疑是语文教学的方法和手段。问题设计的好坏既表现了教师对教材驾驭和了解的程度，更直接影响着学生们的兴趣和学习积极性。心理学研究表明：小学生的有意注意处于发展之中，无意注意占主要地位，他们的注意力容易涣散，持久性差。针对这一心理特征，教师就应在课常上用明快、生动的语言和设计有趣的疑问吸引学生的注意力。如我在教黄山奇石一课时，书上有这么一句话：“尤其是那些黄山奇石有趣极了。”我就问学生：“黄山奇石已写了奇，为什么还说有趣极了？”学生们回答道：“因为奇的有趣，都没法说了。”接着我马上设计了这样一个问题：黄山奇石到底是什么样的？为什么有趣得没法说了呢？你们来说一说，看谁说得生动，说得有趣。”问题一提出，同学们争先恐后，兴趣盎然，异常活跃。还是黄山奇石一课，当讲完第二小节向第三小节过渡时，我这样说：“在我们游览仙桃石的时候，有一只好客的小动物早就摆好了姿式等着我们呢，如果我们再不去呀，它可有意见了，你们说它是谁？”全班同学几乎是异口同声回答：“小猴子！”接着又问：“小猴子在哪儿等我们呢？它摆的姿式是怎样的？”学生们循着设计的问题掌握了课文的内容和教学的要点。也正是这样一连串有趣的提问激起了学生们浓厚的兴趣，吸引了他们的注意力，使课堂气氛生动活泼，学生们在愉快中学到了知识。指导学法，扫除障碍。乐学教育与其说是充分调动了学生的积极性，不如说是培养学生学会了学习，形成自学能力。语文教学区别于其他学科的一个显著特点，就是“教”与“学”同步，而绝不是任何定义、定理的解释和死记硬背。否则，就难免陷入呆板、教条的困境。叶圣陶先生曾说：“当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”因此，我们在教学中尤其要强调让学生从“学会”向“会学”转化，在指导学法的同时，培养学生的自学能力。如我教黄山奇石一文时，学完了二、三小节后，在教师的指导下师生共同总结：每写一处先写清地名，再交待情况。怎样写每一处的景物。这样写的好处是什么。学生掌握了学习方法后让其自学第四节，许多问题迎刃而解，学习能力得到了培养。指导学习方法，扫除学习障碍，为学生创设良好的学习环境是乐学教育让学生学会学习的一个根本性问题。实践中，应着眼于一字一词，由浅入深，由易到难，逐步使学生得到“点金术”，得到“金钥匙”，进而乐学爱学，形成能力。化难为易，体验成功。从一定意义上讲，教学不是一种简单而机械的教师与学生的“双边活动”。教学的“双边活动”中包含着诸多科学与艺术、情境与手段问题。在教学中，教师要注意创设“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情境，让学生体验学习的愉悦和成功的乐趣。如在写景物的作文教学中，学生常常苦于“无景可写，难以下手”。究其原因，即是学生缺乏作文情景的体验或生活的体验，如果我们组织学生到郊外让春风吹一吹，看看鲜花，再写春天，学生就不会“无景可写”，“无情可抒”。学生有了直观的感受就会写得出，写得好，由难变易，在学习中体验成功。三、积极优化教学过程优化教学过程是变教师“教死”为“教活”，变学生“苦学”为“乐学”的关键所在。是区别无序教学与有序教学的重要标志，是影响教学质量的一个根本因素。形成活泼进取的学习气氛，变“死学”为“活学”。就其本质意义说，“学习”既是艰苦的劳动，又是一项“乐在其中”的活动。无论是识字、造句，还是说话、作文，都要避免“死教”、“死学”，其关键在于是否调动起学生的学习积极性。因此，课堂提问、板书、练习等教学活动都要注意让学生保持浓厚的兴趣，在良好的教学气氛中丰富知识，增强智能。满足学生的学习需要。心理学家马斯洛在“人的心理与需要”学说中指出：“学习是一切正常人的基本需要。”学生的学习既是自身的任务，又是自身的需要。因材施教的教学原则从某种意义上说正是对学生学习需要的满足。当然，由于学生的学习基储学习潜能和学习水平不同，其学习需要也不同，教学中就要不同对待。有的需要点拨，有的需要辅导，有的需要鼓励，有的需要补课。尤其是对学习基础差、接受能力慢的学生，教师要善于查缺补漏，下到功夫。减轻学生负担，发展个性特长。语文课作为一门工具性的基础课，既应学得扎实，又应学得轻松。然而，机械和死记硬背的教学方法给学生造成了严重的负担。如几十遍的字词抄写，千篇一律的归纳段意等，严重忽视了教学理论与记忆的规律。改变这种“有百害而无一益”的教学弊病是优化语文教