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微课程设计方案基本信息姓 名刘杨念单位名称长沙县金井镇观佳小学联系电话工作QQ所教学科数学所教学段五年级备注信息微课程信息主题名称平行四边形的面积选题意图 小学生往往对数学公式死记硬背，而忽略了公式的由来，通过微课展示，使学生经历公式的推导过程，更好地理解和运用数学知识，同时渗透一种重要的数学思想：转化，将“未知”转化为“已知”，从而解决问题，提高学生的数学素养。内容来源小学数学人教版五年级上册第六单元第一节适用对象五年级学生教学目标1、学生通过微课程的学习能理解平行四边形面积公式的推导过程；2、渗透转化的数学思想方法。教学用途 课前预习 课中讲解或活动 课后辅导 其他观看微课前，学生自己动手操作、探究计算平行四边形面积的方法，经过独立思考后，再带着自己学习中遇到的困惑观看微课。知识类型理论讲授型 推理演算型 技能训练型 实验操作型答疑解惑型 情感感悟型 其他制作方式(可多选)拍摄 录屏 演示文稿 动画 其他预计时间（不超过10分钟）微课程设计教学过程设计意图情境导入:引入淘气和笑笑换地的故事,激发学生学习兴趣,提出问题,引发思考.激发学生学习兴趣简单不规则图形面积求法的引入,渗透转化思想,为探究新知做铺垫.渗透数学思想,为后续学习做铺垫.新知探究,展示如何将平行四边形转化为长方形,从而求出平行四边形的面积.展示数学公式的推导过程,关注学生对数学知识的理解,以及数学学习能力的培养.归纳总结转化前后图形的变与不变,发现其中的联系,从而推导出平行四边形的面积计算公式.培养学生的逻辑思维能力,明确学习要点.回顾导课情境问题,应用数学公式解决问题,巩固新知.前后呼应,增强整体性,使学生感受成就感.设计亮点：这一知识点体现动手操作、自主探索、合作学习的学习方式，让学生经历知识的构建过程。本节课的教学，不是老师对结论的讲解，学生的记忆和运用，而是以学生的“探索”为主，让学生动手实验，先将图形转化为已学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后图形与原来图形的联系，从而发现平行四边形面积的计算公式这样一个过程，让学生主动探究，既体现了学生的
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