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教育学原理习题解答【注：据学本科课程的大三同学反映，老师只给他们画了四个论述题，所以第五道题大家可选择性背诵】一、名词解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2.学校教育：即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对接受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。3.教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期的实现4.教育文化功能：是教育社会功能中的一个基本功能，与人类教育共始终。（不确定是否确切）5.德育：即品德教育的简称，对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是是以人成长生活的意义及规范的内在的建构和外在体现为根本指要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。6、教师：教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。7、教师的专业性发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业思想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。8、学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。9、教学：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的运动。10、学科课程：又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。二、简答题1.简述教育的几种起源学说（一）教育的神话起源说：这种观点认为，教育与其他万物万事一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。（二）教育的生物起源说：这种学说以达尔文的生物进化论为指导，认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要，生物的冲动是教育的主要动力。（三）教育的心里起源说：教育的心里起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄。孟禄认为，原是教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。但没有回答人类的类本能与动物的类本能的界限。（四）教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说。主要内容是：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。2.信息社会教育的主要特征第一，学校将发生一系列变革。第二，教育的功能将进一步得到全面理解。第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。（本段由HB编辑，如有问题，请致电632008）3.教育的个体功能和社会功能（答案太多了，可自己适当缩减）答：教育的个体功能一教育对个体发展的正向功能1,教育促进个体社会化的功能:a,教育促进个体思想意识的社会化,b,教育促进个体行为的社会化c,教育培养个体的职业意识和角色。2,教育促进个体个性化的功能:a,教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展b,教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性 c,教育卡法人的创造性,促进个体价值的实现。二教育 的个体谋生和享用功能1,教育的个体谋生功能2,教育的个体享用功能三教育的对个体发展的负向功能教育的社会功能:一教育对社会发展的正向功能:a,教育对人口的正向功能 b,教育对文化的正向功能c,教育对经济的正向功能 d.,教育对政治的正向功能二,教育对社会发展的负向功能4，教育目的的功能答:一，对教育活动的定向功能 二，对教育活动的恶调控功能 三，对教育活动的评价功能5.教育的经济功能和政治功能：（1）教育的经济功能是当代教育的突出功能。教育通过劳动力的生产促进经济的发展；教育通过生产科学技术促进经济的发展。（2）教育的政治功能是教育的古老功能。教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量。6.如何确立教育目的（教育目的确立的基本依据）：教育目的的确立是以一定的组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。有的主要依据社会政治、经济、精神文化和生活方式的现实状况、发展需要来确定的；有的主要依据具体的教育内容和学生身心发展的程度和水平来确定的；有的主要依据学科或专业发展的特点等来确定的。宏观地对教育目的的选择和确立的依据：（1）社会依据：要根据社会关系现实和发展的需要；根据社会生产和科学技术发展的需要。（2）个人依据：从人的身心发展特点来看，他是确定各级各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据，这样能使实际教育活动对学生的要求符合学生身心发展的特点和水平，具有针对性，而不至于过低或过高，过轻或过难；从人的需要来说，人的发展需要是教育目的的选择、确立不可忽视的重要因素之一，这样有利于人的价值提升和人的本质力量增强，才能对培养人的实际教育赋予根本的活动宗旨或活动追求。7、教师的社会地位包括哪些基本内容？教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位。教师职业对社会发展的作用是巨大的。首先，教师是人类文化的传递者，其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，再次，教师是人才生产的主要承担者。8、学生的本质特点（学生观）学生的本质特点主要表现在以下三方面：1以系统学习间接经验为主。2学生不是被动的加工对象是具有主体性的人3具有明显的发展特征，学生的发展不仅表现在身体的发展上，更表现在心理的发展上，不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度和深度上。9、学科课程和活动课程有哪些区别活动课程与学科课程，在总体上都服从于群体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程又与学科课程有着明显的区别。第一、从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。第二、从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。第三、从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。第四、在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考察学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考察学生学习的过程。10、当代教学理论有哪些1、哲学取向的教学理论2、行为主义教学理论3、认知教学理论4、情感教学理论5、建构主义教学理论三、论述题1.教育学的价值是在教育习俗性认识与教育科学性认识的比较中凸现出来的，主要体现在：一、反思日常教育经验；二、科学解释教育问题；三、沟通教育理论与实践：（1）、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地教育的真谛；（2）、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（3）、养成正确的教育态度，配置坚定的教育信念；（4）、提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；（5）、为成为研究型的教师打下基础。教育实践并不完全是一种技术行为或单纯的“做”，它本身蕴含着或隐或现的教育理论。对这些理论的反思、批判和构建，正是教育学沟通教育理论与实践的关键。下面是自己的看法：教育学自己觉得很有价值,但在教学中不能用,中国的教育政策和社会环境早把一个老师筐在急功近利、官僚主义与形式主义上了。不过对自己子女的教育却是无价之保。学了不能用在教别人孩子上教自己孩子上还是很有成效的。教育学自己觉得很有价值,但在教学中不能用,中国的教育政策和社会环境早把一个老师筐在急功近利、官僚主义与形式主义上了。不过对自己子女的教育却是无价之保。学了不能用在教别人孩子上教自己孩子上还是很有成效的。2、学生发展的一般规律1 顺序性和阶段性 学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级，由量变到质变的过程。个体的身心发展也有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统一。它表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型的特征。个体的身心发展的顺序性和阶段性的特点，要求教育工作必须适应学生的身心发展的各个阶段的顺序，循序渐进，做到由浅到深，由易到难，由抽象到具体，由低级到高级。不能一刀切。他那个会死，由于身心发展的各阶段是相互联系的，具有连续性，前一阶段是后一阶段的准备，这就要求考虑各个阶段的教育的衔接。2 稳定性和可变性 个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序，过程，速度都是大体相同的，然而，在不同的环境和教育条件中，同一年龄的儿童的身心发展的水平是有差异的。身心发展的稳定性要求在一定的时期内，教育内容，方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征，地域特征，文焕特点，不断革新教学的内容，方法，以适应社会和人的发展。3不均衡性学生的身心发展是不均衡的表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。个体身心发展的不均很行要求教师要把握其发展的关键期，不失时机的采取教育措施，使其获得最佳发展。4个别差异性由于人的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段的儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。5整体性学生是一个整体的人，一起整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知，体验享受和创造这种教学生活，教师所面对的是一个活生生的整体的人，尽管这个整体不是“完美”的整体，因此，教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素于非认知因素，意识与潜意识，科学与艺术的统一。3、如何理解教育的文化功能教育是文化化的过程。人类的文化一旦产生，就成为外在于人的客观存在，教育对于文化保存与发展的作用，构成了教育的文化正向功能。1、教育的文化保存功能。教育是保存文化的有效手段，文化包括物质、制度、精神文化。无论哪一类都离不开教育对人的培养。2、教育的文化选择功能。文化选择是文化变迁和文化发展的起始环节，表现为对某种文化的自动选择或排斥，教育进行文化选择的标准通常是：首先，选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传播文化中的真善美;再次，按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化，再对这些文化进行教育学意义的改造。3、教育的文化融合功能。现代社会生产力的发展和市场经济的形成，使政治、经济、文化各方面已经打破了封闭的地域性而走向开放，文化的交流成为必然，文化的融合是文化交流的产物，它表现为不同文化的相互吸收，结合而趋于一体的过程。4、教育的文化创造功能。人类文化的发展不仅需要传递和保存已有的文化，更需要创造新的文化。没有文化的更新和创造，就没有文化的真正发展。教育的文化功能，最根本就是实现文化的创新。首先，教育对文化的选择、批判和融合，总是着眼于古为今用、洋为中用，取其精华、弃其糟粕，适应社会发展的需要，构建心动而文化特质和体系，使文化得到不断地更新和发展。其次，教育直接产生新的文化。再次，教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。 对教育的文化功能的期望要科学、合理，符合实际。首先，要人士到教育不是万能的，教育的文化功能不能无限制地发展，有其局限性。其次，要认识到教育未必都是伟大和神圣的，教育同样具有文化负向功能的存在，而且文化的正向和负向功能同时作用，这是一个不可否认的事实。我们的目的是如何使教育文化的正向功能得充分的发挥，是文化的负向功能最大限度地减弱。4、浅谈如何构建良好的师生关系师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成相互联系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现。良好师生关系的特征：理想的师生关系是师生主体间关系的优化，从其发生发展的过程及其结果来看，具有三个基本特征：1. 尊师爱生，相互配合2. 民主平等，和谐亲密3. 共学共创，教学相长良好师生关系的构建策略：1. 了解和研究学生 了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识，道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班级集体的特点及其形成的原因。2. 树立正确的学生观 正确的学生观包括学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟的性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性，学生是债权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。3. 热爱、尊重学生，公平对待学生 热爱学生包括热爱所有的学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中；尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心维护学生的合法权益，避免师生对立。4. 主动与学生沟通，善于与学生交往 教师应掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交心；同时，教师还要掌握与学生交往的策略和技巧，如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到家做客、沟通联系等。5. 努力提高自我修养，健全人格 教师必须：1加强学习和研究，使自己更加智慧；2.经常进行自我反思，正确评价自己，客服个人的偏见和定势；3.培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；4.学会自我控制，培养耐心，豁达、宽容、理解等个性品质。 弭慧5、世界课程改革的发展趋势总的趋势是课程的现代化，涉及整个教育系统，包括教育思想，教育目标，教育制度，教育内容和方法等。（1）课程政策的发展趋势l 大多数国家的课程政策都强调社会协同，经济振兴和个人发展方面的目标。l 强调心智，情感，心里和精神响度的整体平衡；也强调促进创造性思维，问题解决的能力，并鼓励自我导向学习。l 大多数国家的课程政策出现了尽可能征询多方面意见的趋势（2）课程结构的发展趋势l 强调内容本位与能力本位的多样化结合，以保证学生有效地获得知识，技能和能力l 强调吸纳新出现的学科领域，以及将新学科领域与既有学科综合l 小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加（3）课程实施的发展趋势l 课程实施更强调 “相互适应取向”与“课程创生取向”l 强调使教师的专业发展成为其