特殊儿童发展与学习第七章 视觉障碍儿童

第七章 视觉障碍儿童,根据第六次全国人口普查我国总人口数，及第二次全国残疾人抽样调查我国残疾人占全国总人口的比例和各类残疾人占残疾人总人数的比例，推算2010年末我国残疾人总人数8502万人。视力残疾1263万人；,第一节 视觉障碍儿童发展特点,就失明的年龄而言，五岁常被认为是一个关键期。如果失明的年龄在五岁之前，则个人的许多视觉印象将很容易消息掉。如果在五岁以后才失明，则儿童早期的视觉经验有望获得保留，对其之后的学习将可提供比较具体的参考架构。,一、认知发展特点,缺乏视觉表象，难以形成明确概念 思维发展水平受到限制 空间知觉发展困难,二、语言发展特点,视觉障碍学生的语言障碍比想象严重，构音障碍发生率最高（78.01%），其余依次为：声音异常（17.01%）、多重障碍（14.66%）、语言理解能力差（12.02%）、耳语听解能力差（12.02%）等五项障碍所占的比率较高。,三、社会情绪发展特点,视觉障碍儿童的父母不能利用不同的触觉和听觉刺激帮助孩子与父母及重要他人进行沟通交往，亲子依恋的质量就可能受到影响。成人对视觉障碍儿童的教养态度，也无疑将影响其自我观念与社会互动能力的发展。,四、刻板行为发展特点,视觉障碍儿童表现出广泛而多样的刻板和重复性行为，包括挤眼、晃头、摆动身体、绕圈子转、注视光源、玩弄手指等习癖，这些行为表现被称为盲相。,五、动机发展特点,视觉障碍儿童常出现动机发展的问题，一方面与他们在行动上缺乏安全感有关，另一方面也可能是成人对其过度保护的结果，以致让他们形成了依赖性与无力感。,六、个性发展特点,视觉障碍儿童个性发展的影响因素很多，包括社会环境、家庭环境、视障儿童对于自身状况的态度等等。,北京医科大学儿童青少年卫生研究所的调查结果显示，有近半数的青少年表现出积极向上的性格特征，有27%的青少年存在着自卑心理，仅有7%的调查对象存在较为严重的退缩人格和依赖的个性。,第二节 视觉障碍儿童的学习,视觉障碍儿童如果能够接受恰当、正确的早期干预，他们是可以和同龄普通儿童一样学习和发展。,一、环境适应与学习,（一）畅通性设计 视觉障碍儿童在校内行走要求不依靠盲杖或其它工具仪器的帮助，要凭直觉徒手行走，若环境中出现特殊的临时性障碍，对他们的行走会产生极大的阻碍。,（二）可识别性设计,导盲系统是利用视觉障碍者敏感的触觉、听觉的特点以及可用的残余视觉，来给予他们必要的信息。这种信息的给予主要通过三种方式：一是触感标志；二是声响标志；三是可见的符号标志。,1.触感标志,脚触式触感标志（导盲道） 手触式触感标志,声响标志,可见的符号标志,（三）安全性设计,二、定向行走的学习,（一）定向行走的涵义定向是指个人运用多种感觉信息确定自己在环境中的位置以及确认自己与其他物体之间关系、物体与物体之间关系的心理过程。,（二）定向训练的内容,建立基本概念和常识,常用定向方法,方向辨别阳光定向法 简单内时钟定向法 外时钟定向法 线索定向法,线索定向法 路标定向法 触觉地图 心理地图 街道门牌编号系统定向法,（三）独自行走技能的培养,上部保护 下部保护 沿墙行走 垂直定位 寻找失落物体 上下台阶,（三）辅助行走技能的培养,随行技巧（人导法） 杖导法犬导法 电子助行器,三、语言与盲文的学习,（一）语言的学习 通过实践掌握正确概念 重视表情和肢体语言教育 加强背诵和复述，增加阅读量,（二）盲文的学习,盲文学习的准备训练 汉语盲文的规则,第三节 视觉障碍儿童的学习训练,案例一：盲校视觉障碍儿童个别化教育计划 案例二：视障幼儿早期融合教育的个案研究,案例一：盲校视觉障碍儿童个别化教育计划,（一）个案简介 小豪(2006年，小豪在北京儿童医院被确诊为视觉障碍一级，小豪刚入学时，比较安静、内向，除家长以外，很少主动与他人接触，对于空间方向等概念有模糊了解但不准确，往往需要他人的引导才能行走，还没有形成较好的定向行走能力。生活自理能力较差，无法独自穿衣、穿鞋、洗漱等。盲相较严重。,（二）测量评估,观察医学检查韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）、学前儿童50项智能筛查测验、学龄前儿童行为发展量表、婴儿-初中生社会生活能力量表,（三）教育需求,建立定向所需的基本概念和常识触觉辨别训练手指灵活性训练长期的行为分析和行为矫正,（四）具体措施,建立定向所需的基本概念和常识触觉辨别训练手指灵活性训练使用正强化塑造良好的站姿和行走姿势生活技能训练教学策略,案例二：视障幼儿早期融合教育的个案研究,（一）个案简介 贝贝，女孩，5岁，先天性视觉障碍，原因不明。生活自理能力、