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把英文诗歌朗读带入课堂 吴枫 教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”我正在尝试把英文诗歌带入课堂，那它带给我的思考是什么呢？接下来，我将从有关朗读训练的具体操作开始去探究。比如：如何在朗读训练中张扬个性；如何激发学生朗读兴趣等等。本文中整理几点本人对有关朗读问题的一些思考。 朗读英文诗歌的目的：激发兴趣、张扬个性、培养语感、陶冶情操。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。在多年来提高学生学习英语兴趣的讨论中，朗读已定位成阅读教学的“热点”。为何要去读英文诗歌，而不是读其他的英语材料？有如下原因：一、思考朗读在阅读教学中的心理作用 从心理学的角度分析，朗读是把文章（或词语，句子）念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。而对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种器官的积极性。因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。下面就列举几个例子来说明朗读在阅读教学中的心理作用。1朗读能稳定儿童阅读时的注意。 低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。2朗读能资助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。3朗读可以发展学生的想象力。 朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。4朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼脑”一条通路，而朗读有“眼脑”和“耳脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。二、思考教师在进行朗读指导时必须把握的几个要点 尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的几点对策，却值得我们借鉴。并且通过我们平时的教学活动，我们也深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的。1朗读要注意张扬个性。 我曾经把几首经典儿歌编成歌曲教学生唱并启发学生再用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段歌曲的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿动物的理解方式去朗读。这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，唱的也很愉快，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，对于英文句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。2 朗读要注意引导、点悟。 在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。比如一首关于下雨的儿歌：Rain,rain go away,Come again another day.Little children,little children,Little children want to play. 在指导前我就图示出现了各种颜色的雨滴，然后引导学生见到不同颜色的雨滴时的感受，心情。当一个学生读完他心中的雨滴时，我们大家就感觉出他对这首儿歌意境的解读。另外还可以通过声音的大小，轻重，来表达自己对这些雨滴的感受。学生的情感就这样一下就感受表达出来了，从而我们大家就能进入她的小世界，和她一起感受这美妙的一情景。3朗读要注意提出一定的要求。 朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一首诗歌的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对艺术再创造，赋予了诗歌新的艺术生命。4朗读要注意逐层提升。 第一步朗读要给学生足够的时间，让学生认识诗歌中所描述的事物，情景，利用具体的形象思维从感性上初步理解诗歌内容，感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。 第二步朗读可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。 第三步朗读要口诵心维。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。三、思考揭发朗读兴趣的具体对策 教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要性。当某些学生对朗读缺乏兴趣时，我们不防画出来，不防配上音乐。这就要求我们教师得想方设法揭发学生的朗读兴趣。因为，兴趣是最好的老师。揭发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。1形式的比较朗读。 学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换单词进行比较朗读。针对相近事物切换朗读。如有关季节的诗歌：Hello,dear Robin in the tree,Will you sing a song for me?Yes,I will sing a happy song.Cheerily cheerily all day long. Hear the March winds blow, Beautiful flowers are dancing, Glad that spring is coming. 这首诗中所描绘的知更鸟，以及那首快乐的歌曲，都在诉说春天的到来，似乎那绿色的蓓蕾，美丽的花儿就在我们眼前，这种生动的感觉犹如每一点绿就是一个新的生命。这种语感的培养当然会让大家兴趣盎然。接着还可以换成不同的季节，相应的换上不同的事物，描述不同的故事。我觉得这种感受，参与的过程能让学生真正感受到朗读的快乐。2 借助图像，看图朗读。 可以适时用插图配合朗读，如这首小诗：Star Light, star light. The first star Isee tonight, I wish I may,I wish I might. Have the wish I wish Tonight. 让学生对着看到的第一颗星星许愿。很有趣的一个主题，配上图学生就能自然而然地入情入境。3配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的诗歌，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如上一首小诗就可以播放Little star，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动。4创设情境的想象朗读。 比如这首儿歌：Little girl, Little girl. Where have you been? Gathering roses to give to the Queen. Little girl, Little girl, What did she give you? She gave me a diamond as big as my shoe.情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟儿歌中的人和事，使学生更深刻地、创造性地理解。通过小姑娘和女王这两个角色的演绎在学生脑海