培养小学低年级学生学习数学兴趣的方法.doc

二、培养小学低年级学生学习数学兴趣的方法 （一）教师充当学生的知己 在教学过程中，教师的讲授并不是把知识从一个头脑装 入另一个头脑的简单劳作，而是师生之间的心灵接触和情感交流。实践也证明，小学生常常因为喜欢某位老师进而乐于学他所教的那一门功课，也是俗话说的“亲其师，信其道”。老师对学生投入了爱，学生对老师的信任就会加深，这是培养学习兴趣、调动学习积极性的重要因素。教师要树立学生主体观,尊重每一个学生,做学生的知心朋友,保护他们的童趣、童真、童心；要热爱每一个学生，对他们一视同仁，让他们感到自己是被重视的、被关心的；要善于发现学生的“闪光点”，相信每一位学生通过努力都可以取得长足的进步。 （三）课堂教学结合学生心理特点 所谓结合学生心理特点主要是指教师教学要体现出以学生为本的特点，主要包括以下两方面：一是抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。二是抓住学生“好胜”的特点。教师利用学生的好胜心鼓励，利用有利的时机，引导学生学习，并帮助小学生获得成功。让学生从中获得成功的体验，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。 （四）课堂教学生活化 数学源于实践，现实生活中处处存在数学问题，把数学知识的教学与学生亲历眼见的生活有机结合起来，使抽象的数学内容具体化，最大限度地调动学生学习数学的兴趣。如，学生压岁钱的处理，存入银行利息如何计算；社区大树的周长计算方法？要求不能把树锯开，问怎么办？这时学生就可以利用所学知识，先测出树干的周长，再根据圆的周长公式可求得其直径。 因此，在日常教学中，教师应有意识地让学生多参加与数学相关的实践，多进行数学演算，多开展运用数学知识的趣味活动，并指导他们边动手、边思考、边归纳，从而有效地完成掌握知识和培养能力的自我实现。在简单应用题的教 学中让学生“摆一摆”、“比一比”、“画一画”，手脑结合，将知识讲授融于趣味活动中，以调动学生的学习积极性和数学思维活动，并帮助他们发现掌握数学知识的内在规律性，做到举一反三，并从中寻觅到学习数学的乐趣。 （五）课堂教学直观化 人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。 小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。那么，怎样使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡呢？在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。 （六）巧妙合理地设置疑难问题 古人说，学而有疑，学之道也。有疑，是求学的门径，设疑，是教学的钥匙。小学生好奇心强，思维活跃，教师要根据教学内容巧布悬念，精心设计疑问，引导学生进入对知识“心欲求而未得,口欲言而不能”的进取状态,脑子里出现了一连串的“结”；这时,学生急于想解开这些“结”，弄清其奥秘,常常显得兴致勃勃，跃跃欲试。这正是求知的良好状态。教师因势利导，从理论与实践的结合上释疑解难，学生更易于接受，易于理解。但是教师设疑,应以教材实际 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 进行科学实验和生产活动的一种工具；是人类的理念、思维、哲理等精神文化的享受。能够激发学生热爱科学、追求真理、崇尚理性；能够改善人的思维品质，形成正确的科学观；能够引导我们追求真、善、美，推动人类精神文明的进步。它在人类文明的发展中起着非常重要的作用，数学推动了重大的科学技术进步。 在人们的日常生活中处处离不开数学，他不仅具有德育功能同时还具有一些社会功能，比如日常生活中的数学的简单应用等，同时数学也可以用来开发人的智力，培养人的思维能力，挖掘人的内在潜力，提高人的分析问题和解决问题的能力，提高人们在处理日常工作中的条理性。 二、培养小学低年级学生学习数学兴趣的方法 由于小学生年龄小，认知水平低，好奇心强烈，所以学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉,从而削弱乃至丧失学习兴趣。因此，老师和学生的关系融洽程度对学生学习兴趣和学校效果影响非常显著。同时兴趣的培养也不能忽视，爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者，不如好之者，好之者，不知乐之者”。所以，在小学数学教学中应非常重视学生数学兴趣的培养。 （一）教师充当学生的知己 在教学过程中，教师的讲授并不是把知识从一个头脑装 入另一个头脑的简单劳作，而是师生之间的心灵接触和情感交流。实践也证明，小学生常常因为喜欢某位老师进而乐于学他所教的那一门功课，也是俗话说的“亲其师，信其道”。 （二）给学生足够的肯定 得到老师的肯定是学生最大的满足，老师信任的眼神和微笑，都会给学生带来巨大的精神力量，相反，一个轻蔑的目光，一个冷漠的脸色都会让学生压抑和紧张。因此，教师要时刻用自身的体态语去诱发学生的内部情感因素。评价学生时多用一些激励性的语言。对暂时落后的学生，有时可以“借”给一分，让他们及格；有意无意间抚摸一下学生的头，报以一个宽慰的微笑，对学生竖起大拇指。适时恰当的鼓励可以缩短师生间的心灵距离，让获得表扬者增添自信心，体味到成功感，令不足者看到希望，继而奋起直追。老师要多给学生创造成功的机会，让其品尝到成功的快乐，拥 有成功的经验。 （三）课堂教学结合学生心理特点 所谓结合学生心理特点主要是指教师教学要体现出以学生为本的特点，主要包括以下两方面：一是抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。二是抓住学生“好胜”的特点。教师利用学生的好胜心鼓励，利用有利的时机，引导学生学习，并帮助小学生获得成功。让学生从中获得成功的体验，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。 （四）课堂教学生活化 数学源于实践，现实生活中处处存在数学问题，把数学知识的教学与学生亲历眼见的生活有机结合起来，使抽象的数学内容具体化，最大限度地调动学生学习数学的兴趣。如，学生压岁钱的处理，存入银行利息如何计算；社区大树的周长计算方法？要求不能把树锯开，问怎么办？这时学生就可以利用所学知识，先测出树干的周长，再根据圆的周长公式可求得其直径。 因此，在日常教学中，教师应有意识地让学生多参加与数学相关的实践，多进行数学演算，多开展运用数学知识的趣味活动，并指导他们边动手、边思考、边归纳，从而有效地完成掌握知识和培养能力的自我实现。在简单应用题的教 学中让学生“摆一摆”、“比一比”、“画一画”，手脑结合，将知识讲授融于趣味活动中，以调动学生的学习积极性和数学思维活动，并帮助他们发现掌握数学知识的内在规律性，做到举一反三，并从中寻觅到学习数学的乐趣。 （五）课堂教学直观化 人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。 小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。那么，怎样使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡呢？在课堂教学中，采用直观教具投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。 和教学需要为依据，或者通过贴近生活的实际事例提出疑问；或者承上启下、以旧引新摆出疑问，或者由此及彼、抓住联系找出疑问。这些疑问必须紧扣教学重点，而且难度恰当，过难令学生望而生畏，过易又兴味索然；设疑方法力求巧妙新颖，富于趣味性、启发性、科学性，有利于开扩学生的视野、激活学生的思维、激发学生的兴趣,从而达到使学生掌握知识、提高能力的教学目的。浅谈低年级学生数学学习兴趣的培养漳州市芗城区浦林中心小学 杨丽敏发布时间：2006-12-19 8:38:54字体显示：大 中 小点击：1952三多加趣味性活动激发学生学习兴趣对于学生、特别是低年级学生来说，他们更多关注的是“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习活动的安排应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。如在教学认识人民币这课，我腾出一定的时间，让学生在课堂演练中学“买卖东西”。把教室当成超市，四个小组长当售货员，把学生标上价钱的东西当成商品，让学生当一回顾客，用“学具钱”当真正的钱买自己喜欢的一件东西。学生在活动中，脸上洋溢着笑容，纷纷拿出“自己的钱”买心爱的东西。在买卖互动过程中，学生认识了元、角、分，在一定程度上理解了元、角、分之间的关系，掌握了一定的生活技能。这样联系学生的生活实际，赋予数学时代气息，学生感兴趣，容易产生共鸣，又有新鲜感。小学生最初的思维往往是从动作开始的，因为在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时要尽可能变教具为学具，充分调动学生学习的积极性，让学生自己动手操作，从而发现并获取知识，如在学生认识了长方形，正方形，三角形和圆形这些基本图形这后，我设计了“拼组图形”的操作活动。教学时，我不是先出示已拼好的图形让学生模仿，而是出示一些基本图形让学生发挥想象，然后动手拼摆，结果学生拼出了许多精美的图案。如松树、火箭等等。学生通过动手摆一摆，还可以把抽象的数字知识转化为看得见的，摸得着的实物。如教9加几进位加法时，为了消除学生对“凑十法”理解的困难，我有意识让学生移动小棒，将抽象的数字问题具体化，激发学生的思维和兴趣，使学生的学习变成精神追求。四创设轻松愉快的情境调节情感在教学中，我们要善于在学生的亢奋达到高潮时，为学生创造一些休息时机。如引入音乐，将音乐与数学有机结合起来，创设轻松愉快的情境。如唱数字歌谣，当课进行到一半时，学生的情绪往往比较低落，注意力开始分散，这时，我们可以进行创造欢乐，轻松的氛围，如响“喳喳”鸟儿欢快的叫声，或“哗哗哗”流水声，也可以让学生跟着音乐节奏拍拍肩，摇摇头或边唱边模拟动作，如模仿小鸡，小猫的动作。以此来唤起学生的精神，促使学生以高涨的情绪积极探索新知识。五巧设练习激发兴趣重复单调的练习，学生会产生厌烦情绪，注意力不集中，有时白白浪费时间，所以练习设计要力争新颖创新。就其教具来说，我认为习题可用儿童所喜欢的小熊猫，小白兔小猫等动物的眼睛出示数字，在动物的鼻子出示运算符号，也可以把数字卡片或题卡戴.在小动物的头上或挂在其脖子上，同时习题也可以制作一些色彩鲜艳，带点魔术性和童话色彩的图片。我们也可以把本来静的，不会动，会说话的习题“乔装打扮”，予以拟人化，变成会说话的事物。如在比较数的大小时，我用语言创设情景：61,62两个数字小朋友在争吵，他们都认为自己是老大，怎么办呢？这样极富美感，为学生在想象中渗透一种内在的欣喜和满足。在练习的设计上，我们要讲究形式多样，可以进行听音，对口令，看誰爬得高，开火车等生动活泼的练习。如教数的组成时，可以让学生边打手势边对口令，再穿插接力赛，小猫凑数等有趣的练习，使学生的思想处于积极的兴奋状态。综上所述，课堂教学和娱乐统一起来，才能点燃学生胸中的求知火种，激发了学生学习数学的兴趣，并轻轻松松学到了数学知识。浅谈小学生数学学习兴趣的培养数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。久而久之导致学生的学习热情逐步衰减，日积月累数学学习成为他们的负担。于是逃避数学，讨厌数学，排斥数学。这样学生就陷入一个恶性循环之中。要改变学生数学学习的这种状况，让学生真正丢掉包袱学数学，就必须从培养学生的数学学习兴趣开始。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的源动力，有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导下，学生才会摆脱“要我学”，变为“我要学”。托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣”。对于小学生的数学学习来说，兴趣在其中发挥的作用尤为突出。六七岁的孩子刚跨入学校不久，对于一切都存在着新奇感，感到一切活动都那么有趣。他们往往带着好奇心听每一堂数学课，总希望在每节课中，老师都能给自己带来一些有趣的东西，他们极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。可以说，兴趣对小学生学习数学的积极性、主动性，起着决定性作用，兴趣是他们学习的主要动力。那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？本文将从培养小学生学习数学兴趣的重要性和途径两方面谈谈小学生数学学习兴趣的培养。一、培养小学生学习数学兴趣的重要性什么是兴趣？兴趣是指个体力事物或从事某项活动的心理倾向，表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度而积极情绪。学生的数学兴趣就是指学生力求认识数学的心理倾向。表现为对数学学习的选择性态度和积极情绪。浓厚的学习兴趣可以使学生注意集中，产生愉快紧张的心理状态，让大脑处于活跃状态。这种状态使学生接受教学信息的最佳时期。它能够诱发学生的学习动机。学生对数学是否有兴趣将直接影响学生的学习效果。培养学生的数学学习兴趣能够帮助学生进一步认识数学，理解数学，明确数学学习的意义，曾抢学生的进取心和学习动力，使学生变“要我学”为“为我要学”。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，培养小学生的学习兴趣，是调动学生学习积极性、提高教学质量的至关重要的条件，让学生在愉快的氛围中学习，也是减轻学生过重负担的有效措施。在高速发展的信息化社会，推进素质化教育的今天，培养学生的学习兴趣显得尤为重要。小学生正处于接受新事物、新知识的初级阶段，对于新事物有着积极、活跃的心理因素。我们在教学过程中就要牢牢抓住他们的这一特点，调动他们学习的兴趣。让学习变为一种乐趣，从而帮助他们取得更好的成绩。从古到今，凡是事业有成的无一不浓厚的兴趣为动力的。我国古代学者翁森在他的名作四时读书乐中抒发他对读书的浓厚兴趣。纯吉他赞美道：“读书之乐乐何如？绿满窗前草不除”；夏季：“读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来熏风”；秋季：“读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高”；冬季：“读书之乐好何处寻？数点梅花天地心”。字里行间流露出他对读书的浓厚兴趣，也正是由于他的兴趣才成就了他的学者地位。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意思是对于学识，懂得它的人不如喜欢它的人，喜欢它的人不如醉心于它的人。诺贝尔奖金获得者丁肇中说：“任何科学研究，最重要的是看自己对于所从事的事业有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有丝毫强迫比如该物理实验，因为有兴趣，武器哦可以两天两夜，甚至三天三夜待在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所探索的东西”。于是他和他的同事们终于发现了“J粒子”。由此可见，学生数学学习兴趣培养的重要性。培养和激发学生学习数学的兴趣，全面提高数学教学质量是每个数学教师都必须重视的问题。只有这样才能使数学教学成为有渊之水，有本之木。二、培养小学生数学学习兴趣的途径（一）关心学生 、培养兴趣学生如果喜欢他们的老师，那么自然会对这个老师所教的学科产生浓厚的学习兴趣，这样发展下去，相信他们的学习成绩一定会提高。因此，教师就需要有一颗博爱和宽大的心，去体贴和关心他们的学生。特别是成绩较差的学生，他们往往很自卑，对学习没有兴趣，上课无精打采、灰心丧气。为了消除他们这种强烈的自卑感，教师就需要在教学中努力去寻找他们的优点，并及时对他们进行表扬和鼓励，激发他们的学习兴趣，从而努力学习。“数子十过，不如奖子一长”说的就是这个道理。“一日为师终身为父”教师对学生的影响是终身的，教师形象的树立直接影响学生对这门学科的态度。“爱屋及乌”你爱学生，学生就会爱你，学生爱你就会爱上你所教的这门课程。“热爱是最好的老师”学生爱上这门课程就会在不知不觉中对这门课程产生兴趣。这是培养学生学习兴趣的关键。我曾经在书上看过一位数学老师做了这样一个试验：在一次数学测验中，两位学习水平差不多的学生都得了52分。老师在班上批评了A生，对B生不但没有批评，反而还表扬了他对某道题的解法有独特的见解。从这之后，B生以后上数学课兴趣明显增加，并能积极思考问题和举手发言，而A生从此则情绪低落，上课经常打瞌睡，几乎对数学已丧失信心。等到期末考试时，A生只得了27分，而B生却增加到了79分。由此可见，教师在教学中应该热情耐心地教育每一位学生，努力发现他们各自的优点，对他们及时进行表扬和鼓励，进而激发他们学习数学的兴趣，逐渐增强他们的自信心。长此以往，他们一定会提高对数学学习的兴趣。（二）在教学过程中，充分调动学生的学习积极性和求知欲由于数学学科的特点，很多同学在数学学习过程中感到畏惧，枯燥，乏味，对数学没有兴趣。提到数学就头疼。因此在教学过程中。教师应善于创造条件，用数学感染学生，吸引学生，调动学生积极性和主动性。如何才能充分调动学生的积极性和主动性这就教师在教学方法上下功夫：1、创设情景教学，激发兴趣小学生以具体思维为主，他们好奇好动，结合这个特点教师应该想法设法在课堂中创设教学情境去吸引学生，他们一旦被吸引，往往会去积极思考。例如：在叫小学一年级的“小猫吃鱼一课”时，教师给每个学生带一个苹果。上课时教师可以说：“今天老师给同学们奖苹果吃”然后依次把苹果分给学生，每分一次问学生“给xxx一个老师手里还剩几个？”让学生数。直到苹果分完。最后问学生：“老师手里有没有苹果了？”学生回答“没有了”。这样就可以让学生轻轻松松的认识“0”这个数字了。教育心理学研究表明，上课时，小学生集中精力的时间一般能维持15-25分钟，时间一长，注意力便会分散。教师应该让位于学生，让学生成为学习主体，让学生在参与教学的过程中主动掌握知识，形成以学生为主体的生动局面。学生亲自动手，是一种主动的学习活动。他具体形象，便于认识，易于促进兴趣，有利于理解掌握知识。例如：教学认识立体图形时，我给学生提供了大量实物素材（乒乓球、皮球、魔方、茶叶筒、积木块、各种包装盒等）。先让学生观察这些物体，摸一摸，玩一玩。然后问学生：“这些东西你们认识吗？那这些东西里有没有形状相同的呢？”随即对学生提出要求：“那请你们每个小组的同学共同合作，把形状相同的物品放在一起。”学生马上动手操作，进行分类。各组分完后，组织学生交流：“你们小组把物品分为几类?是怎么分的?”并引导学生通过观察所分物体的不同形状给它们起名字（球、圆柱、正方体、长方体）。然后让学生说一说喜欢哪种形状的物品，它长什么样？引导学生动手摸一摸、滚一滚，用自己的语言概括出它们的特征，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。动手操作，既促进了学生的思维发展，又使学生享受到通过动手操作自己获取知识的乐趣，从而更乐于学习数学新知识。3、游戏教学，提起兴趣著名教育家陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”低年级儿童往往继续表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动的要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。在教学中，我经常组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，让他们对学习产生浓厚