学校教研讲座材料 “‘六模块’建构式课堂”指要

第 1 页 共 3 页 学校教研讲座材料学校教研讲座材料 六模块六模块 建构式课建构式课 堂堂 指要指要 培训讲稿经过一年的理论探索和教学实践 各基 层学校针对学科特点 进行了多维度 多层次 多环 节的课堂教学改革和课堂观察研究 三案 六环节 教学模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解 认 可 接受 施用和创新 三案 六环节 教学模式 是适合我市教情 学情的高效课堂教学模式 是改变 学生学习方式的高效学习模式 该教学模式的最大特 点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起 来 突出学生的自主学习 自主发展 该教学模式的 深入实施有效地推进了我市课堂教学改革 转变了教 师的教学方式 改变了学生的学习方式 有力地促进 了课堂教学结构的变化 有效地落实了新课程的教学 理念 自主 合作 探究 学习方式已成为学生常 态的学习方式 由于 模式 往往带有很强的限制性 和单一性 不同地区 不同学校 不同学科 不同的 教学内容运用统一的教学形式 在一定程度上制约了 课堂的生成和创新 这背离了我们推广该教学模式的 本意 因此 我们在前期实施 三案 六环节 教学 模式的基础上 提出实施 六模块 建构式课堂 第 2 页 共 3 页 一 实践提升 从教学模式到建构课堂 由于受 环节 模式 影响 部分教师把 三案 简单理解为一节课的三案 把 六环节 理 解为一节课必需具备的六个操作步骤 教学缺乏整体 性 系统性 创造性 造成部分课堂教学环节机械 僵化 部分教师不能根据学习内容 学习情境灵活选 择不同 环节 建构课堂 阻碍了该模式的推进 影 响了课堂教学质量的提升 我们经过深入的课堂观察 调查研究 专家引领 反思提升 将 三案 六环节 教学模式提升为 六模块 建构式课堂 新课程理念强调确立 学生主体观 使学生积 极主动地学习 以促进学生的终身发展 而建构主义 理论正是倡导学生主动建构 自主学习 建构主义是 极富前景的学习理论 它对指导新课程改革的探索与 实践有着深远的意义 建构主义学习理论认为教学不 是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的 知识 不只是通过教师传授得到的 而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下 借助其他人 包括教师和学习 伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过 意义建 构 的方式而获得的 建构主义认为 首先 学习者不是空着脑袋走进 第 3 页 共 3 页 教室的 在他们生活 学习和交往活动中 逐步形成 了自己对各种现象的理解和看法 其次 强调学生学 习知识是一个主体建构的过程 要突出学习者的主体 作用 教师不能直接将知识传递给学生 而是要组织 引导 使学生参与到整个学习过程中去 再次 关注 学生学习的个性化特征 使学生在知识的学习中获得 合理的个人经验的内化 还要看到 知识的建构不仅 是个人的 也是社会的 因此 课堂上师生交互和生 生交互活动起到了很重要的作用 学习共同体 的 形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习 成效的重要途径 现代教学理念 以学生发展为本 和建构主义观点是一致的 课堂是学生学习的场所 是育人的主渠道 这里 所说的课堂不仅指常规意义上的课堂 45 分钟 还包 括课前和课后 涵盖学习的完整过程 课堂的本质应 该是学生生命成长的原野 课堂应该是系统的 动态 的 不断建构