在数学课教学中应追求有效的课堂教学

在数学课教学中应追求有效的课堂教学陕西省泾阳县泾干镇中心校西关小学 刘高翔【摘 要】：现阶段的小学课堂教学中，随着课改的实验与实施，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，一些深层次的问题也就随之出现，特别是课堂教学低效、甚至无效的现象严重。我们应把有效课堂作为一种理念，作为一种价值追求，一种教学实践模式，去关注、去理解、去反思、去交流，才能提高我们的课堂教学质量。【关键词】：数学教学；追求有效；合理组织；课堂教学；素质教育是深化教育改革的主旋律，课堂教学是实施素质教育的主渠道。课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程的深入进行，一些深层次的问题也随之出现，特别是课堂教学低效、甚至无效的现象严重。教学的低效通常源自两个方面：一方面是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等；另一方面是课堂实施的低效运作，教师对预设和生成之间的处理把握度掌握不好，忽视了学生学习的主体性，要么一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。现就小学数学教学中追求有效的课堂教学，谈谈自己的几点看法： 一、处理好教材是追求有效课堂教学的前提新教材要求教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材，不去把握教材意图。事实是，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来解读、探讨、审视，这样才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。正如专家所倡导的对教材要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。 二、数学教学活动的合理组织是追求有效课堂教学的关键 （一）解读学生，找到入课的切入点。 传统的数学课堂，教师首先考虑教什么?怎样教?而对我们的教学对象学生却缺乏必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已有的知识背景把握较准，而对他们的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题制约着教学有效开展。所以，我们的数学教师应主动走到学生中去做一些非教学性对话，加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，来指导我们的课堂教学。 （二）适当的创设情境，引着学生走入课堂。 说起情境的创设，都会联想到“生活情境”“童话情境”等，言必称生活、童话，似乎离开了现实生活和童话故事，就不称其为情境；操作中低年级的情境快成看图说话了、中高年级的情境快成社会实践课了。这在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。所以，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。有时直接从数学旧知引入亦未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。 （三）增强目标意识，提升教学质量。教师在教学中是否具有良好的目标意识同样是影响有效课堂的一个重要因索。然而，实际的情况恰恰是：教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中目标的制订也是随手写来。即便制订了，也是权当应付，更不可能在教学过程中时时对照目标进行对比、反馈、调整了。所以目前不少的课堂往往天马行空，教师则是脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，课堂教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。对课时内容的安排和目标的制订要具体可行，且兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，尤其要体现出教师对于数学教育的独特理解与准确把握。如分数与小数的互化内容是两课时完成的。一些教师在备课讲授时为一节新授教学3个例题和一个结论，然后一节练习课。教学时对分数与小数的互化的方法，学生都明白，但因内容多，学生对细节处总处理不好，如小数化成分数后，能约分的要约分，一个什么样的分数能化成有限小数。但对教材的目标进行重新分解后，在第1节课中重对三道例题的学习和相关练习，并在课结束前留下一个疑：什么样的分数能化成有限小数？第2节课开始，先进行分数化小数的题练习，一组题都能化成有限小数，另一组是与上组的分子相同，但分母不同却不能化成有限小数。在比较中使学生发现其与分母有关，然后进行猜想、验证，把旧知分母是10、100、1000的分数化小数中的分母进行了分解来验证，并把分母不是10、100、1000的分数利用分数的基本性质转化，使学生在知识的建构中理解了书中的结语。因此，教师在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。三、提高学生自由探究能力是追求有效课堂教学的重要条件学生的思维发展是一个由动作思维到具体形象思维逐步向抽象思维过渡的过程。学生在教师的指导下，自主探究和研究所提出的问题，通过实践操作，有助于学生学习能力、思维能力和实践能力的培养。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。因此，在教学中要多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多些的动手、动脑、动口的机会，引导他们在实践活动中思考，在思考中探索，在探索中学会学习，便能最大限度地发展智力，提高学生的探究能力。例如，教学“梯形面积公式推导”时，在创设问题情境后，学生急于想知道梯形面积的计算方法，教师不是机械讲解，而是引导学生思考：想一想，平行四边形、三角形的面积公式是怎样得出的？从而激活学生的思维。在教师的启发下，再让学生动手用“割、补、切、拼”的方法来推导梯形的面积公式，同学们个个情绪高涨、跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，学生通过动手操作，大胆实践将梯形拼成平行四边形、三角形、长方形等各种不同的方法。当学生各自说出自己的拼法后，教师引导学生观察：你所拼的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能不能得出梯形面积的计算公式？同学们通过观察，借助已形成的表象，很快得出了梯形的面积计算公式。这种在教师点拨下的学生动手自行操作，自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣