数学二年级下册《有余数的除法》教学设计

数学二年级下册有余数的除法教学设计叶新玲教学内容：教科书第60页例1及第61页例2.教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：课件、实物图片、果盘、小棒。教学过程： 一、情景导入春天到了，小兔种的草莓熟了，小兔摘了一些草莓，准备请森林里的小动物一起分享，小朋友你能帮助小兔摆一摆吗？二、初步感知有余数除法的含义1、复习表内除法的含义（1）出示例1 把6个草莓，每2个摆一盘，摆一摆。教师：把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。教师：到底是不是3盘呢？我请两位同学到黑板摆一摆。 教师：摆完了吗？（生：摆完了）。对，正好摆完。（板书：摆3盘，正好摆完）教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?教师随学生汇报板书，62=3（盘）教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？生：因为是平均分。教师：谁来说说62=3这个算式表示什么意思？生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”在62=3这个除法算式里，它的各部分名称是什么？生：6是被除数，2是除数。3是商。（设计意图：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，是学生能够坚强记忆。）2、理解有余数的除法的含义（1） 在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。 教师：请同学们拿出准备好的草莓学具来摆一摆。分小组活动。 各小组汇报摆的过程和结果：7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，还剩1个。 教师：在摆的过程中，你们发现了什么。 生：剩一个草莓。 教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能再摆一盘吗？ 生：不能 教师：为什么，说说你的理由？生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。教师：同学们像这种平均分后有剩余的情况，我们可以用有余数的除法来解决。（板书课题有余数的除法）（2） 在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？学生说出算式：72=3（盘）1（个）（师板书除法算式）教师：数学上是这们规定的，用省略号表示剩余。 教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。 生：7除以2等于3盘余1个。 教师：省略号后的数字，我们把它叫余数。齐读：余数教师：那这个算式里的7是（被除数），2是（除数），3是（商），1是（余数）。教师：谁来说说在这个算式里各个数分别表示什么？这个算式表示“7个草莓，每2个一盘，可以摆三盘，剩余1个。教师：今天我们认识了余数，其实数学国王里面，余数还蕴含着很多数学知识，现在我们一起来研究一下。3探索发现余数和除数的关系。（1）.按要求小组操作并记录。（2）.组织交流。（3）.通过对比发现余数与除数的关系。教师引导学生讨论如下问题。1.余数可能是4、5、6吗?为什么?说说你的想法。2.余数和谁有关系?有什么关系？你是怎样想的？板书：余数小于除数教师小结：刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观察和比较，发现了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中出现的数学问题。3、 知识应用。学生独立完成并汇报。1、 下面的算式中，如果有余数，可能会是哪些？2、完成手上的作业题单四、课堂总结。同学们，在今天的学习中有哪些收获