如何提高农村小学生的口语交际能力

如何提高农村小学生的口语交际能力 如何提高农村小学生的口语交际能力 教学设计 预案 教学设计 预案 在第一次作业中 我的教学设计预案是在第一次作业中 我的教学设计预案是 如何提高农村如何提高农村 小学生口语交际能力小学生口语交际能力 在这个预案中 我重点围绕的问题 在这个预案中 我重点围绕的问题 也是如何解决如何提高农村小学生口语交际能力 经过系也是如何解决如何提高农村小学生口语交际能力 经过系 统课程学习与交流研讨后 我重新把预设的问题通过认真统课程学习与交流研讨后 我重新把预设的问题通过认真 思考 并且知道教师在教学当中思考 并且知道教师在教学当中 要利用语文教学的各个环要利用语文教学的各个环 节有意识地培养学生的听说能力 要在课内外创设多种多节有意识地培养学生的听说能力 要在课内外创设多种多 样的交际情景 让每个学生无约无束地进行口语交流 要样的交际情景 让每个学生无约无束地进行口语交流 要 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力 这这 是教学新大纲在口语训练上提出的要求 口语交际教学有是教学新大纲在口语训练上提出的要求 口语交际教学有 利于促进利于促进 学生的发展 为他们终身学习 生活和工作奠定基础 学生的发展 为他们终身学习 生活和工作奠定基础 为了解决这个问题我认为应从以下几个方面入手 为了解决这个问题我认为应从以下几个方面入手 一 一 口语交际能力方面口语交际能力方面 1 1 激发兴趣 迸发交际的火花 激发兴趣 迸发交际的火花 口语交际是以交际为核心 交际双方通过口头语言进口语交际是以交际为核心 交际双方通过口头语言进 行沟通的动态过程 它绝不是听与说的简单相加 而是基行沟通的动态过程 它绝不是听与说的简单相加 而是基 于一定的话题 展开交流 或陈述事实 或抒发感情 或于一定的话题 展开交流 或陈述事实 或抒发感情 或 议论评析 从而达到特定的交际目的 然而 学生在课堂议论评析 从而达到特定的交际目的 然而 学生在课堂 上有一种拘谨心理 一是害怕说错了同学取笑 伤害自尊 上有一种拘谨心理 一是害怕说错了同学取笑 伤害自尊 二是怕回答不对教师指责 多数学生处于观望的态度 默二是怕回答不对教师指责 多数学生处于观望的态度 默 默不语 个别学生窃窃私语 教师很是尴尬 面对这种局默不语 个别学生窃窃私语 教师很是尴尬 面对这种局 面教师不要急于求成 在口语交际教学中 教师要注意创面教师不要急于求成 在口语交际教学中 教师要注意创 设交际的情境 注意选择学生感兴趣的话题 精心设计过设交际的情境 注意选择学生感兴趣的话题 精心设计过 程 使学生入情入境 尽可能回归常态 还原生活 比如 程 使学生入情入境 尽可能回归常态 还原生活 比如 在教学在教学 学会请教学会请教 时 我就先让学生说一说当你遇到困难时 我就先让学生说一说当你遇到困难 时 应该怎么求救 怎样请教 师生共同评价 达到最终时 应该怎么求救 怎样请教 师生共同评价 达到最终 的目的 的目的 这样 学生进入角色 内心的需要被唤起 产生交流这样 学生进入角色 内心的需要被唤起 产生交流 欲望 从而无拘无束地参与 在交际中体验到语言的魅力 欲望 从而无拘无束地参与 在交际中体验到语言的魅力 获得身心愉悦和审美的感受 切实锻炼和发展了口语交际获得身心愉悦和审美的感受 切实锻炼和发展了口语交际 能力 能力 2 2 在课间交流中进行对话训练 在课间交流中进行对话训练 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式 是人们对话是人们在日常生活中最基本的说话方式 是人们 运用口头语言进行交际的主要形式之一 说话具有即时性运用口头语言进行交际的主要形式之一 说话具有即时性 学生在校最多的空余时间就是课间 所以 教师可以引 学生在校最多的空余时间就是课间 所以 教师可以引 导学生在课间交流中 要求学生对每一个话题的表述都尽导学生在课间交流中 要求学生对每一个话题的表述都尽 量做到说流利 有条理 说准确 并注意选择恰当的对话量做到说流利 有条理 说准确 并注意选择恰当的对话 方式 形成良好的训练氛围和说话习惯 久而久之 学生方式 形成良好的训练氛围和说话习惯 久而久之 学生 就在对话中不断纠正错误 提高说话质量 就在对话中不断纠正错误 提高说话质量 3 3 活动之后说话活动 活动之后说话活动 学校里经常组织有意义的活动 在活动之后 学生往学校里经常组织有意义的活动 在活动之后 学生往 往还沉醉在快乐之中 余兴未尽 在这种时候 每位学生往还沉醉在快乐之中 余兴未尽 在这种时候 每位学生 都有都有 一吐为快一吐为快 的欲望 教师可趁机组织学生把活动过程的欲望 教师可趁机组织学生把活动过程 中自己最感兴趣 最有意义或最能给自己带来快乐的情节中自己最感兴趣 最有意义或最能给自己带来快乐的情节 说给大家听 这样 学生说话的兴趣盎然 而且有话可说说给大家听 这样 学生说话的兴趣盎然 而且有话可说 这时 教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚 这时 教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚 用词是否恰当语言是否流畅等 久而久之 学生的口头表用词是否恰当语言是否流畅等 久而久之 学生的口头表 达能力就会自然得到提高 达能力就会自然得到提高 4 4 在发生突发事件后 进行即兴交际训练 在发生突发事件后 进行即兴交际训练 在课堂 校园 社会上经常发生意想不到的意外事件在课堂 校园 社会上经常发生意想不到的意外事件 学生往往对这些突如其来的事件充满好奇 这时候 教 学生往往对这些突如其来的事件充满好奇 这时候 教 师可组织学生进行口语训练 如我班学生同学发生口角上师可组织学生进行口语训练 如我班学生同学发生口角上 升到打架 我就引导学生对此事进行讨论 讨论中 学生升到打架 我就引导学生对此事进行讨论 讨论中 学生 们各抒己见 有进行批评的 也有指责的 在交流中 大们各抒己见 有进行批评的 也有指责的 在交流中 大 家明辨了是非 同时受到了教育 又进行了口语交际的练家明辨了是非 同时受到了教育 又进行了口语交际的练 习 习 5 5 让口头作文成为拓展培养学生口语交际能力的广 让口头作文成为拓展培养学生口语交际能力的广 阔空间 作文水平是对学生语文综合素养的体现 加强口阔空间 作文水平是对学生语文综合素养的体现 加强口 头作文的训练 巧妙地将作文 口语 思维训练结合起来头作文的训练 巧妙地将作文 口语 思维训练结合起来 是提高学生口语交际能力的一剂良方 如写人的习作 在是提高学生口语交际能力的一剂良方 如写人的习作 在 作文之前 我要求学生回忆生活中让自己感受到别人能干作文之前 我要求学生回忆生活中让自己感受到别人能干 的细节 并准备用语言把它描述出来 于是许多同学饶有的细节 并准备用语言把它描述出来 于是许多同学饶有 兴趣地说了起来 每位同学都能体会到教师的要求 用较兴趣地说了起来 每位同学都能体会到教师的要求 用较 为通顺的语言有条理地讲述出来 有的还恰如其分地加上为通顺的语言有条理地讲述出来 有的还恰如其分地加上 一点评价 总之 这种借助作文说话训练的做法 不但培一点评价 总之 这种借助作文说话训练的做法 不但培 养了学生说话的能力 而且为书面作文打下了基础 使学养了学生说话的能力 而且为书面作文打下了基础 使学 生动手写作时得心应手 真是一举两得 生动手写作时得心应手 真是一举两得 培养学生的语言运用能力是新课程背景下语文教学的培养学生的语言运用能力是新课程背景下语文教学的 一个重要目标 口语交际要在双向互动的语言实践中得到一个重要目标 口语交际要在双向互动的语言实践中得到 具体落实 教师是口语交际的表率 要注意语言的准确性具体落实 教师是口语交际的表率 要注意语言的准确性 不能出现常识性错误 不能出现常识性错误 要保持语言生动 语速快慢有序要保持语言生动 语速快慢有序 引发他们对语言艺术的欣赏 引发他们对语言艺术的欣赏 教师必须牢固树立师生平教师必须牢固树立师生平 等意识 与学生平等相处等意识 与学生平等相处 同时在生活工作中教师也要注同时在生活工作中教师也要注 意以放松的表情 以自信的心态与人交流 养成交际的习意以放松的表情 以自信的心态与人交流 养成交际的习 惯 做好学生的表率 惯 做好学生的表率 总之 口语交际贯穿于教育教学的每个环节 每位教总之 口语交际贯穿于教育教学的每个环节 每位教 师都有义务参与其中 坚持不懈 自始至终 只有这样 师都有义务参与其中 坚持不懈 自始至终 只有这样 学生的口语交际水平才能提高 学生的口语交际水平才能提高 以上是我对小学口语交际教学的粗浅见解和做法 与以上是我对小学