数学北师大版一年级下册数一数（一）教学设计.docx

第一课时 数一数（一）教学内容：P19-21数一数（一）教学目的：1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。2、通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”“万”，并体会计数单位之间的关系，了解万以内数的组成。3、通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。教学重点：认识新的记数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系。培养学生的数感。教学难点对学生数感的培养教学准备：1.ppt和相对应的图片2.学生准备长方体和正方体教学时间：2017年5月22日教学过程二次设计一情境导入 我们学校有多少人呢？是不是远远不止100人呀？当数超过100时，我们怎么去数呢？2 传授新课 1. 9个再添1个是？99个再添1个是？999个再添1个是？1000九百九十九再添1个是一千2出示大正方体师：老师有一个大正方体，这个大正方体是由很多个小正方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢？这么多，怎么数呀？你们愿不愿意数一数？一会儿以小组为单位，要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？ （学生数。）师：汇报要求“先说一共有多少个小正方体，再说你们小组是怎样数的”，哪个小组愿意汇报。组1：我们组数有600个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，1010=100，这个正方体一共有6个面，所以是600个。组2：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，1010=100，10010=1000。组3：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，一个面有100，这个正方体一共有10个层，就是1000个。师：一共有两种意见，一种数的结果是600个，另一种数的结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种意见呢？究竟谁的是正确的？生1：我们数的方法不同，所以数的结果也不同。生2：他们数的是6个面，我们数的是10层。生3：他们没数正方体的芯。师：结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了正方体里面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。计算机演示：第一步：一个一个地数，数到10，一条有10个；第二步：一条一条地数，数到100，一片有100个；第三步：一片一片地数，一百、二百、三百九百，数到一千。（同学跟着计算机数）师：谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。生：先一个一个地数，数到10；再十个十个地数，数到100；最后一百个一百个地数，数到一千。2个一百是多少？3个一百呢？5个一百？9个一百？数到10个一百就是多少？（出示）。10个一百是一千。（板书：10个一百是一千）3. 你能从八百八十七数到一千吗？生1：一个一个数？生2：十个十个数？师：都太费事。先一百个一百个地数，数到九百八十七，再十个十个地数，数到九百九十七，再一个一个地数，九百九十八，九百九十九，一千。3 巩固练习1.20页练一练第1题，拨一拨，数一数。二百九十八，二百九十九，三百，三百零一，三百零二2.20页练一练第2题一片100个，两条20个，零散的5个，合起来是125个10条100个，零散的6个，合起来是1064 课堂小结1九百九十九再添1是一千2.10个一百是一千3.不但可以一个一个地数，十个十个地数，还可以一百个一百个地数5 课后作业1.21页练一练第5、6、7题由学校的人数导入，吸引学生去探究999再添1是1000出示大正方体，让同学们自主探究是由多少个小正方体组成的汇报要求小组汇报结果出现两种结果有的数了6个面，有的数了10层600是只数了6个表面，1000是正确的如何数的？