六、浮力的应用 (2).doc

在教学中关注学生需求及自信心培养 浮沉条件的应用课例分析广东实验中学 初中物理科 黄允翀这节课的设计源于我对初中物理教学的思考，在讲到第一个思考之前，允许我与大家分享一件趣事。这是前几天我的学生告诉我的一个段子：这就是我对初中物理教学的第一个思考：初中生为什么要学习物理？我到底想要学生在课堂上获得什么？除了基本的物理概念、公式、逻辑思维，以及解题的能力，学生更迫切需要的是什么本领？物理实验的真正目的又在于哪里？那些所谓“成绩不好”而没有能够在物理课拿到高分的同学，他们学习物理的必要性是什么？在我的心中，初中物理教学就是一个“扫盲”的过程，旧中国曾经历过一段极度无知的历史，甚至是今天，无知的人大有所在。现实生活中经常看到的一些人荒谬的举动，闹了笑话，有一部分就是初中物理没有学好。我们的责任之一就是让下一代摆脱无知。当然并不是每个人都是理科生，但我希望我的每个学生都愿意知道这些并且乐在其中。许多物理老师和我一样有这样的体会：初二刚开物理课的时候大部分学生兴致勃勃，但随着内容的逐渐深入，放弃的人越来越多，因为他们在失败中渐渐发觉：自己并不是学习物理的料，我无法在这里找到成功的喜悦，我的自我价值得不到实现。初中物理对于学生的最大吸引力不应该只是有趣，而应当是它存在的必要性它是我们的生存本领之一。就好比游泳之于日常生活，虽然看上去似乎不是必要的，但在重要时刻却能救人一命。学习物理之于初中生，也是同样的道理，虽然没有它你依然可以照常过日子，但懂得以后我们就可以理解更多的事情，至少不被坑骗，救人救己，更甚者在学习物理的过程中悟出一些生活哲理。因此，比起拿高分的本领，我更希望自己的学生在我的课堂中懂得物理在现实生活中的应用，当他看到一个现象时，能够用物理原理去解释，当他需要完成一件事情时，能够应用学过的物理知识去解决，最高的理想是学生在将来能够在自己已学知识的基础上进一步自我提高，走向我所没有到达的高度。而实验，正是传授这些本领的最好途径，让学生看过、摸过、尝试过，比纸上谈兵更有说服力。接下来就不得不说我对物理教学的第二个思考：在实验课上，由于时间有限，教师的目标往往是要学生在最短时间内得到正确的结果。因此，学生必须时刻听从老师的指令或是操作要求，但每个学生都是独立的个体，有非常认真听指令的（当然我们非常喜欢这部分学生），但也有喜欢自己思考的，还有爱走神的，故意不按照要求做的，一个班有五十几人，无法做到大统一。于是，“听话”的学生成功了，而出于各种原因“不听话”的学生自然就失败了，往往失败的后果就是承受谴责并被要求按照指令再做一次、两次，直到被告知满意为止。因此短短的实验时间内老师总是忙于应付各种状况，最终难免失去耐心，而学生也对实验失去信心。这样的过程是很让人气馁的。作为教师，我更多思考的是，如何让学生明白一点：哪怕是失败，也是你成长的一部分，善于观察，也许他会在失败中学习更多。这就是我设计这节课的主旨。也许这些都似乎不太符合现在的考试制度要求。但这是我所坚持的，虽然我无法改变大部分人心目中考试的枯燥与艰涩，我只想让他们更加享受学习的过程。因此，我在设计课程的时候，就要想办法将既定的内容变得尽量通俗易懂。把课上得高深莫测晦涩难懂是很容易的，怎样将一节难懂的课上简单了才是真正的挑战。挑战一：课程设计备学生，让科学变得更加有趣这些年的教学经验让我感触最深的就是“备学生”。要上好一节课，备课的时候就要先考虑学生，了解他们的知识层次，学习能力，思考模式，甚至是兴趣爱好，还要预设他们在哪些环节容易陷入思维误区。这节课的课题是“浮沉条件的应用”。在物理课本中浮沉条件的应用同时讲到了好几个，其中就有潜水艇。我的想法是：能不能只通过潜水艇一个应用，让学生对浮沉条件的应用有一个比较深刻的理解，然后通过亲自动手制作浮沉子，透彻地理解潜水艇的工作原理。因为学生才刚刚学习浮力知识，没有经过系统复习，让他们凭空设计一个浮沉子的难度非常大。于是我们讨论后设计了这样一个方案：首先，我们的课堂贯穿了一个任务：来自于达芬奇的想法“可以水下航行的船”。以这个任务为终点，大家提出了三大问题：什么是船？怎样让船沉下去？怎样让沉底的船浮起来？在老师的引领下同学们利用浮沉条件对这些问题进行一一解答。最后，同学们要应用之前的方法设计属于自己的“船”：浮沉子，也就是潜水艇的模型。当我把生活中常见的现象用实验放大给他们看时，孩子们发出了惊奇的赞叹；当他们解决了我提出的一个又一个问题时，脸上满是得意的神色；当我要求学生记录下每一个步骤时，我看到了比以往更认真的态度。就这样，用一个古老的题目我引起了同学们的兴趣，课堂上每个孩子都是小小发明家，充分发挥了他们的主观能动性，每一个简单的问题不知不觉层层深入，我们共同努力下最终得到了解决方案。挑战二：学生提问预设所有突发情况，让自己更有底气我喜欢将课堂交还给学生，提出一个又一个的问题让他们去思考，引导学生自己探索和解决难题。但是在过去，无论是常规课还是公开课，我常常会遇到种种尴尬的时候：提出的问题没有学生回答；学生的答案并不是我想要的；实验出了问题或没能按照自己的设想方向发展；学生总会提出一些意外的问题；如果没有做好准备，往往会被杀个措手不及，影响了整节课的步调，最后只能草草收场。为了准备这节课，我前后进行了5次的试讲，不下几十次的实验操作。我将试讲过程中学生出现的状况进行了总结并想出相应对策，把学生可能出现的答案都作了预设，力求能够将课堂往我需要的方向引导，在最短的时间内解决更多的问题。一些老教师告诉我，不要害怕学生出错，因为这恰好暴露了学生的问题所在，一个有经验的老师会擅长从学生的错误出发，引导他们走向“正轨”。这才是真正的因材施教，因学生施教。为了让自己做得更好，我必须花更多的时间去观察学生，了解学生，更要丰富自己的教学方法，锻炼自己处理问题的能力。这样站在讲台上才会更有底气。挑战三：实验分享，成功与失败这节课的最大一个挑战来自于最后一个学生实验。在观察完老师对潜水艇的设计探讨后，接下来要求学生自己动手完成一个简易潜水艇，也就是浮沉子。在起初试讲的时候我发现，学生观看老师做实验是一回事，自己思考设计、动手操作是另一回事。前者有老师的层层引入和提问，后者必须依靠自己，而这个过程中他们往往首先经历的是失败。其实这堂课的设计中我的目标之一就是让学生经历失败后继续尝试突破难关最终获得成功，但是这需要花费很多的功夫和时间，有的学生能力比较差，在多次试验失败后更多的是挫败感，对自己更没有信心了。这样反而与我的初衷背道而驰。在参考了许多试验教学案例并与科组讨论后，我决定加入一个新环节：分享。在实验前先与学生约定第一次实验的时间，时间一到马上停止，在此之前我要走进学生，观察他们的进度和问题。接下来就是分享了：展示学生目前的成果，根据这个半成品提出问题，引导学生下一步操作的思路其实学生遇到困难停滞不前，有时只是因为一个小小的问题，打通了，自然就会豁然开朗。可以说这是这节课最成功的地方，不但缩短了时间，提高了学生的实验成功率，让几乎每一个人都获得成就感，更重要的是让学生体会到：在探索新事物的过程中，聆听、分享和团队合作会引领我们更快到达目标。挑战四：课堂管理正面管教这节课的又一挑战在于实验室上课，许多理科的老师也许都会有相关的困扰。学生平时在课室明明都好好的，到了实验室就好像没有了约束，周围都是实验器材，学生特别容易分神或者不听指令，纪律相对就难管一点。在这节课的课堂管理当中，我采取的是正面管教的方法：1、 在设计课堂时，实验器材尽可能简单，减少对学生的干扰。2、 上课前，我会对学生作相应的要求，提前将规矩定下，例如：将所有器材放在指定的地方；老师没有允许动之前手要离开器材；违反规定的同学可能要接受惩罚，等等。3、 在课堂当中尽量走到学生中间，让他们感觉到老师对他们的关注。4、 当学生不小心犯错时，我们自己要理解这是很正常的现象，但是要提醒他已经违反了规矩，可能要接受惩罚。5、 在一些要放开学生做实验的环节，约定时间是很重要的，这时候最好用桌面计时器，可以让学生看到时间剩余多少，还要在时间差不多的时候进行提醒，让学生有准备。6、 另外，倒数是非常有用的。不管是实验结束前还是吵闹的时候。其实孩子们都知道自己该做什么，只是喜欢拖沓，要让他们感觉老师已经在等待了。而老师，真的要耐心等待。7、 更多使用“是”语言，例如：“不要吵”可以换成“请安静”，“不要动实验仪器”可以换成“请将东西放在原来的位置，然后坐好”，等等。8、 最后注意鼓励和启发。在学生成功的时候不要吝啬给予鼓励：“真棒”、“太好了”、“这是你努力的结果”；在他们遇到困难的时候要加以引导：“前面都做得很好，接下来呢？你要解决的问题是什么？”、“为什么失败了呢？问题出在哪里？”课堂的最后我留给了孩子们两段话：“在大家的努力下我们每人都拥有了一艘属于自己的潜水艇，过程中我们可能会经历挫折与失败，但我觉得这就是科学最有意义的地方我们不可能永远一帆风顺，但只要我们不放弃思考和尝试，加上团队合作，问题一定能够得到解决。”“潜水艇的应用给了我们这样的思考：风浪之中，谁主沉浮。相信每个人心中都有自己的答案。”当孩子们全体鼓掌的那一瞬间，我知道这节课完满了。因为我在学生身上看到的不仅仅是对他们知识的明了，更多的是笑容，这些笑容或来自对成功的喜悦，或来自对物理的喜爱，或对自己排除困难后达到目的的赞赏，还有对学习物理科学获得了信心。我的目的达到了。当然，这节课也有等待改进的地方，比如：学案及板书的设计可以更加简洁，让学生在做记录的时候清晰明了；老师讲的时间如果可以压缩，比如说利用微课，这样我可以安排更多学生互动：比如让学生拿着自己的成品做悬浮展示或者是小比赛，充分发挥物理学科的趣