实用类文本阅读_高考_高中教育_教育专区.doc

第二章 实用类文本阅读考纲解读 2008年新课标考试大纲规定，选考部分实用类文本阅读的内容及相应的能力层级如下: 阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。 1.分析综合C(1)筛选并整合文中的信息所谓“文中的信息”，除了文本所表达的思想、观点和感情之外，还包括文本中能够满足某个“专题”的特定内容。这些信息都掺杂在文本的其他文字信息之中，这就需要我们能够迅速删除无效信息，准确把有效信息提取出来，这就是“筛选”。筛选出来的信息往往是零乱的，甚至是零碎的，这就需要我们对这些信息进行必要的加工处理，使之完整化、条理化，这就是整合。筛选整合信息时，要充分尊重文本，必须完全排除我们自己主观因素的干扰，不能以个人平素所获的知识取代文本事实。尊重文本，应该是我们筛选整合信息时必须遵守的原则。(2)分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思所谓“语言特色”，即文本呈现出来的语言个性，是叙述性的还是描写性的，是平实的还是绚丽的，是深奥艰涩的还是平易晓畅的，包括运用了什么样的修辞手法等，都属于语言特色的范畴。所谓“文章结构”，则是指文章材料的组织形态，一般说来传记类文本多用顺叙，而新闻类中的通讯则如同一般记叙文一样，对材料的组织方式比较灵活，因此其结构形式也就较为多样。把握文章结构，有利于理清文章思路，从整体上感知文本内容。“概括中心意思”，即提取文章的灵魂，它里面往往包含文章的主要内容、精神实质以及作者的主要观点，有时还包括作品可能产生的社会影响等。 (3)分析文本的文体基本特征和主要表现手法 “知道传记作品与其他文学作品的区别，认识传记作品的基本特性及功用。”“阅读新闻、通讯作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。”了解、认识实用类文本的“文体特征和表达方法”是“新课标”的要求;而“语文考纲”对实用类文本提出了“分析文本的文体基本特征和主要表现手法”的阅读要求。由“认识”、“了解”到能够“分析”，阅读要求提高了。不过要求能够分析的是那些“基本”的特征和“主要”的表现手法，这里的“基本特征”应该包含着这样的两个层面:一是作为传记、通讯区别于其他文体的特征，另一个是具体的文本所具有的富有个性的特征;而“主要表现手法”是指具体的文本所采用的诸多表现手法中最突出的一种或几种 2.鉴赏评价D (1)评价文本的主要观点和基本倾向 “评价文本的主要观点和基本倾向”实质上是对“新课标”以下两点阅读要求的提炼和概括:一阅读新闻就所涉及的事件和观点，独立地、负责任地作出目己的评判”;“阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等纪实类作品，能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系.并形成有一定深度的思考和判断。”无论是对文本“主要观点”还是“基本倾同”的评价，都必须做到“独立”和“负责任”，并且要努力做到“有一定深度的思考和判断”。“独立”就是要有自己的见解，不一味因袭他人成说，不人云亦云;“负责任”就是一要尊重文本事实，二要有正确的是非观和浓厚的社会责任感，所有言论不违法不背离社会公德;“有一定深度”指能够上升到一定的理论高度进行解读。(2)评价文本产生的社会价值和影响 关于文本产生的社会价值和影响”，“新课标”说的是“认识”“了解”，而“考纲”却是要求能够“评价”，“考纲”要求显然高于“新课标”。所谓“价值”指的是文本的积极作用，而“影响”则既有积极的也包括消极的.具有两面性。 (3)对文本的某种特色作深度的思考和判断 “某种特色”就是不确定的特色，只要是属于文本的特色都可以。选择材料、提炼意旨、构思谋篇、遣词造句等，只要它有特色都可以作为我们思考判断的对象。“新课标”要求“能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断”。所谓“深度”就是要进行深入的非一般性的分析，对某种特色要能在肯定其积极的一面的同时，也能准确地看到它的不足的一面。3.探究F (1)从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴 “从不简的角度和层面发掘文本的深层意蕴”是“考纲”对实用类文本的一个阅读要求。所谓“意蕴”就是文本的情、意、趣、味等内涵。“不同的角度发掘”，就是要求我们采取不同视角对文本作多侧面的解读;“不同的层面发掘”，就是要求我们对文本能够作出深浅度不同的解读。 (2)探讨文本反映的人生价值和时代精神 “文本反映的人生价值”应该包括传主本身体现出来的人生价值和作传者的情感态度听反映出来的人生价值。而“文本反映的时代精神”则是指文本体现出来的它产生的那个时代的精神风貌，另一方面也包括文本本身与现在社会的精神之间的相通之处。前者属于历史性的，后者则是属于现实性的。(3)探究文本中的疑难问题，提出自己的见解 “探究”就是探讨研究的意思，“疑难问题”则是探究的对象。所谓“疑难问题”主要是指客观存在的、读者普遍认为的、弄不清楚的地方或不容易弄清楚的地方。“提出自己的见解”有这样的两层含义:一是提出的见解具有独创性，不因袭他人成说;二是提出的见解不要求就是最终的科学结论，只要言之成理，能够自圆其说就可以。这是对“新课标”“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”“能从组织材料、提炼意旨、构思谋篇、遣词造句等角度加以分析，对不同作品的优劣高下作出评判”等阅读要求的提炼概括。命题规律 实用类文本阅读是2007年高考的新内容，也是新课标试卷区别于传统语文试卷的一项重要标志。 从2007年新课标地区的高考语文试卷来看，同样是阅读、同样是选考内容，实用类文本阅读与文学类文本阅读的考查侧重点和考查目的是不相同的:文学类文本阅读侧重于对学生审美能力、感悟能力、探究能力的考查，实用类文本阅读侧重于对学生应用能力、实践能力、探究能力的考查。因此，实用类文本阅读的命题可能会重点关注以下几个方面: 1.准确解读文本。所谓“准确解读”，指的是在复杂的叙述材料中，在深刻的事理说明中，读懂作者的表达意图，全面、正确地把握文本信息。命题会涉及到作者的观点、倾向，文本的价值、特色、意蕴等方面。 2.对文本进行理性认知。“新闻”、“传记”、“报告”等文本虽然在写法上综合了多种表现手法，但它们的一大特点便是立足于事实，事情的叙写在文本中占有较大的比重。事情的背后究竟隐含着哪些“深层意蕴”、“人生价值”、“时代精神”，是要考查的内容。因此，我们要用理性的认识去读懂文本，善于透过现象看本质，既要看到文本在阐述见解时所运用的表现手法，又要看到作者对支撑观点成立的事理依据所作的阐述。 3.注