小学生合作性学习能力的培养途径 (2)

小学生合作性学习能力的培养途径关键词：合作性 学习能力 培养途径内容摘要:在新课程的指导下,合作性学习显得尤为重要,要想充分培养学生的合作性学习能力就要先明确合作性学习的含义和意义,以及了解合作性学习能力的培养途径新的课程标准提倡学生自主地、探究性的学习，重视知识的形成过程。而小组合作讨论式学习，正好体现出其精神实质。因此，我们把合作讨论式学习作为实施探究教学的主要形式。实施合作学习首先要明确合作性学习的含义。了解合作性学习的意义，以及如何培养小学生的合作性学习能力（一）明确合作学习的含义合作学习是指学生在学习群体中，为了完成共同的学习任务二进行的、有明确的学习目的、有责任分工的互助性学习。就课堂而言，是指在教学过程中学习者之间的合作，它更多地衣小组学习形式出现。合作学习含义有三层：一是学习小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；二是学习者经过独立思考后，自己不能解答的，在学习小组内惊醒相互质疑、探讨，从而取得共识的一种学习形式，系统利用教学中动态因素之间的相互关系，使学习在交往中完成自己知识的建构的一种学习形式。（二）了解合作性学习的意义 一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。二、合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。 四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。五、合作学习有助于教师的提高。学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富?（三）合作性学习能力的培养途径一、选择恰当的时机进行合作性学习。小组合作性学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都适用，更不是只在课堂中使用。课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习。1、涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备和生活阅历的限制，独立完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。如低年级语言实践课找春天，就可让学生以小组合作的形式，找出描写春天的词语、儿歌、图画等，先口头交流，再选择自己最喜欢的内容写下来或用笔画下来。这样，一幅幅多姿多彩的美丽的春天就在学生的文章、图画里展现出来。2、有争论性的问题适合小组合作学习。争论性的问题教师包办代替，学生只知结果不晓过程。反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。这样，既发展了学生的个性，又体现了语文教学文无定论的特点。如学习了龟兔赛跑这则寓言后你有什么感想？这个问题就可充分发挥小组讨论的优势，让学生畅所欲言，各抒己见。有的小组说学习乌龟持之以恒的韧劲；有的说要吸取兔子的教训，不能骄傲自满；有的说乌龟的胜利不值一提，那只是一个侥幸的胜利，要想真正战胜兔子还得想办法提高速度；有的说不必要指责兔子，它为大家提供了一次教训，失败是成功之母可见，信息时代学生的认识已远远超越了作品原有的意义，他们表现出来的创新意识是多么地强烈。3、课外阅读和语文实践活动适合小组合作学习。课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。鉴于学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，可让学生组成合作性的读书学习小组，并设立阅读专题，如“长征诗歌朗诵会”、“小语教材英雄人物谱”、“安徒生童话故事会”等等。教师还可定期评定出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中优势互补、共同提高。二、创设小组合作的教学氛围。如果没有和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛，学生就容易厌学，不敢发言，不能主动提问，同学之间没有实质性的相互交流与探讨，不同的意见而就不能得到交汇，小组合作也就无法进行。因此，我们要做到：1、创设民主教学氛围。教师平时要尊重、热爱、相信每一个学生，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，尤其要给学困生以更多的关爱，发挥学生间平等互助的精神才能有效地进行小组合作学习。2、提出适合合作学习的探究性问题。如教学将相和一课后，教师提出：你认为廉颇和蔺相如谁的功劳大？你更喜欢谁？为什么？这些问题学生一时很难找到答案，只有在老师的引导下反反复复地读、议课文，在小组讨论，才能得出：两人都是赵国的功臣，一文一武，文相机智勇敢，口才出众，并时刻以赵国大局为重，不计个人得失;武将生性豪爽，战功卓著，知错就改，都是值得尊敬的人物。这些探究性的问题，不但理清了文章的脉络，而且增加了学生学习的积极性。在作文教学中，学生往往出现无话可说的现状，可布置一些切合实际的思考题：“冬天不冷好不好？”、“如何让流行感冒流行不起来？”等等。学生通过小组合作，分头找资料，开展社会调查，自己动手动脑、思考感悟，将探究的结果很自然地写成作文。再以研究成果的形式发表于班级学习专栏中。这样既训练了作文，又让学生有一种“我”也能搞研究的成就感。3、创设合作竞赛的情境。课堂上穿插一些合作竞赛的活动，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。如合作命题，合作答题，交换答题，组际竞赛等等。都可增强学生的集体观念和合作意识。三、让学生掌握合作学习的方法。小组合作学习是由大量的多方向、多层次类型的人际交流活动组成的。教师必须细心正确的指导和调控，才能发挥其优越性。1、发挥小组带头人的作用。学习小组确立后，教师要选择语文能力强、有责任心的学生担任小组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。2、教给学生讨论的方法。教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说会说创造性说”的习惯。四、小组合作讨论学习的优越性。小组合作学习减少了繁琐的提问，增大了训练频率，激活了探究的热情。同学之间相互启发，广收信息，增强了主动探索的能力，在小组质疑中大家集思广益，感受到了合作的力量，使学生的参与、合作、竞争、交往等现代意识得到了充分的培养，顺应了时代的要求。教学中转变了以教师为中心，教师是权威的观念，变“师道尊严”为“教学相长”，完成了教师角色的转换。只有教师创造性地教，学生才会创造性地学，教与学才能碰撞出创造性的火化。素质教育中提高学生自主与合作学习能力的方法合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究。自古以来就有学者提倡合作学习。孙子曰:“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师”。美国教育心理学家经过上百次的研究发现，合作学习是学生学习获得成功的最有效方法之一。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。现在，自主合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学中，通过行之有效地开展自主合作学习，学生的主动性、创造性得以充分的发挥，切实提高了课堂教学效率。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使自主合作探究“浮在表层”或偏离正题，造成合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。那么，怎样才能防止上述现象的发生，使学生自主合作学习得以优化，从而提高合作效能呢？一、明确合作学习的意义，唤起合作意识我们在课堂教学中经常发现三年级学生在进行小组合作学习的时候，学生总是向教师汇报:他不给我看，总要一个人霸占，谁和谁在争吵，不为学习内容，只为位置、仪器的使用等事而白白浪费宝贵的时间。三年级的学生潜意识里没有“大家”这个概念，一切唯我独尊，缺乏合作的意识，所以这样的争吵时常发生。因此，教师要唤起“每人与小组内成员是同舟共济、荣辱与共的关系”的意识，合作小组里形成正相互依赖关系。二、注重合作兴趣的培养兴趣是人积极探索事物的认识倾向。兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，意志更加坚强，智力活动的效能大大提高。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师要善于培养学生的学习兴趣，要让学生“好学”、“乐学”。教师要根据学生的特点、教学的相关内容，研究一定的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。通常培养学生学习兴趣的方法和途径:教师给学生营造学习氛围；广泛搜集符合学生特点的学生比较感兴趣的素材，在教学中使用；利用直观形象富有感染力的现代教育技术手段；不断研究和总结教学法。1、创设生活情境小学阶段儿童的思维大部分是形象的、具体的。探究活动源于问题，终于问题。而问题的出现应该是根植于儿童生活的沃土上的。当儿童一无所知地来到这个世界上时，便具备了高低不等的探究的潜能。在生活中，儿童往往能发现许多为他们所感兴趣的问题。但由于年龄小，知识经验储备不足，所以不可能主动地捕捉生活中的问题信号。在绝大多数情况下，是靠大人（老师）去引导。老师应该注意营造儿童熟悉的生活场景，让学生在这虚拟而又真实的生活中去有目的地自主发现问题。2、师生共同参与教育教学的改革要求教师不再是高高在上的领导者和策划者，教师应是“平等中的首席”，教师有主导作用，学生有主体地位。但学生的主体并非无目的、无指导的主体。教师的主导也不是指手画脚、纸上谈兵的主导。教师的主导作用应融入到学生的主体活动中去，而学生的主体地位应能体现教师的主导作用。二者是不可分割的。但是长时间的学生自主活动也会使学生心生厌意、兴趣索然。如果这时教师能放下自己的架子（其实架子本来就不应该存在），和学生一同活动，一同探究，学生一定会兴奋的。三、强调合作方法的指导1、合理组建合作小组合理组建合作小组是发展学生自主探究能力的一个基本的环境。使学生在小组中成长，在小组中受益。在小组的组建上我们遵循“组间同质、组内异质”的原则。让不同性格、不同能力现状、不同学习背景的学生组成合作小组。小组人数根据班级学生数而定。在我校普遍情况是班级人数较多，如三四五六年级每班45人左右，分8组，每组5、6人。为了使能力强弱不同的学生共同发展，小组通常由1-2名能力强的学生、1-2名中等的学生、1-2名能力弱的学生组成。同时考虑到男女生各自的优缺点，所以在分组时，尽量做到男女生在小组中占的比例基本相同，让男女生的优势互补。2、明确小组内的分工小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小组团体意识的增强，探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工，使每个人都有事可做。我们在小组中设置了小组长、记录员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联，相互补充的。比如小组长也可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、监督员等。这些角色也不是终身的，会定期轮换。通过一段时间的训练，学生形成了良好的合作意识，掌握了一定的合作基本技能。3、加强合作中的交流交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。一个好的研究方案应该经过小组内和小组间的充分讨论，才能得以完善。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。4、把握合作学习的时机课堂合作要抓住时机，不能单凭教师个人的意愿，不痛不痒地为环节而环节。我们要密切关注学生的思维发展过程，及时提供良好的合作时机。当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决，需要合作的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候；当学生形成了不同意见，需要交换启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。教师能敏锐抓住合作时机，才能提高合作效益，充分调动集体的智慧，让学生感受到合作的意义，享受合作成功的愉快。我在执教可爱的小蜜蜂时，学生学到第三自然段，有的学生对“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”提出了疑问，于是就组织学生进行小组合作探讨，经过质疑，学生懂得了“渺小”与“高尚”并不矛盾，问题迎刃而解，学生豁然开朗。合作取得了效益，主要是教师捕捉到了合作时机。四、要重视合作探究能力的评价方式小组合