在美术欣赏活动中形成全面发展性评价的研究.doc

在美术欣赏活动中形成全面发展性评价的研究河东区互助道小学韩莉叶内容提要研究意义和现状简析：（一） 现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。欣赏作为重要的美术学习活动之一，随着信息化进程的不断加快，其重要性也在逐步显现出来。在美术欣赏活动中进行多维和多级的评价活动，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性和责任感。这也将成为教育发展的必然趋势。（二） 我国审美教育评价现状简析学生在美术欣赏评价活动中存在的问题：一、 被动评价。二、 人云亦云。三、 评价内容空洞，缺少亲身体验。如何形成全面发展性评价：（一） 营造宽松、民主的教学氛围（二） 开展多层次评价（三） 评价的多元化（四） 绘画日记关键词：美术欣赏、全面发展、评价在美术欣赏活动中形成全面发展性评价的研究 研究意义和发展现状： 现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。美术教学本身就是一种审美情感的交流活动。欣赏作为重要的美术学习活动之一，也在随着信息化进程的不断加快，图像被作为信息载体的广泛应用，其重要性也在逐步显现出来。美术课程所具有的人文性，使学生在陶冶高尚情操，提高审美能力的同时，更多地介入信息交流。在美术欣赏活动中进行多维和多级的评价活动，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，从而增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。这也将成为教育发展的必然趋势。 自20世纪80年代中期以来。我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。美术教育在这一方面也有了一定的突破。但是，这些探索大多数是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对审美教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。感性的艺术不是像科学一样富有理性，能客观地评价其先进与否。奥尔德斯赫胥黎（Aldous Huxley）说：“所有艺术家都在他自己开始的地方开始，而科学家却在前辈停止的地方开始。如何在美术欣赏活动中促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系是当前急待解决的重要课题。在此仅对美术欣赏活动中形成全面发展性评价进行初步的探讨和研究。学生在美术欣赏评价活动中存在的问题： 一、被动评价。传统的学习方式学生一直处于被动的地位，习惯接受他人评价，而不愿意主动去评价别人。在课堂教学中常常遇到这样的尴尬局面老师说：谁愿意说一说自己的看法，谁来评一评？我们的学生立刻采取各种方式回避老师的眼神，即便被叫到也是垂头丧气，支支吾吾或者干脆一言不发。主动性是现代学习方式的首要特征。学生有了想要学习的兴趣，才能使学习活动成为一种享受、一种愉快的体验，而不是负担。孩子们才会思考学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任。如果学生认识不到这一点，就不会把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机的联系起来。当然，这样的评价也就毫无意义。二、人云亦云。这一现象在欣赏评价活动中表现得极为普遍。别人怎么说什么我也怎么说什么，为什么非要我显得和大家不一样呢？其实每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，而且都有一种表达自己独立见解的欲望。传统教学低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。因此，在以往的评价中缺少鲜活的个性。三、评价内容空洞，缺少亲身体验。在教学中，我发现从低年级到高年级的学生作品中树画得都差不多。评价大多都是好、不错，还行之类的话。尽管树随处可见，而且树与树之间的差异性也是很明显的，但我们的学生却很少主动注意观察。造成这一现象的原因是在实际的学习活动中，我们一直没有强调身体的参与。学生的主观评价直接来源于自己身体的亲身经历和心灵的感悟。如果没有把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，并加以强调，就无法形成生动的、富于活力的评价，促进学生生命的成长。如何形成全面发展性评价：（一）营造宽松、民主的教学氛围教师首先要鼓励学生积极参与评价，促进课堂教学中师生、生生之间的信息与情感的交流，形成平等、和谐的情境和氛围。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。尤其在小学阶段对形象和色彩都怀有极大的兴趣，都有探究美术这一人类情感与思想的特殊形式的愿望。教师要鼓励、肯定每一个学生学习美术的能力，充分尊重学生不同的审美感受，以及个性特点，保护学生的自尊心和评价的积极性，创造一切机会让学生对自己的成长发表个人看法。（二）开展多层次评价评价的根本目的在于促进起其发展。横向的评价可以促使学生从不同的角度对欣赏对象进行探究，但是无法达到一定的深度。为此，我结合日常教学进行了一些尝试。练习内容是：桌上的水杯 ，这是圆形透视单元中的第二课。教学目标是让学生在有趣的活动中通过观察了解物体的透视现象，从而产生浓厚的学习兴趣，主动去认知和表现。下面是对五年级一个实验班进行的三次评对比： 第一次、欣赏前一课圆面透视变化的练习作业，并对其进行评价。第二次、欣赏书中的资料照片和作业范例，并对其进行评价。第三次、欣赏前面练习中有独创性的作品和其他同学带来的杯子，并对其进行评价。 单位：张 次数数量第一次%第二次%第三次%临摹作品153741000类似作品2562.52151512创新作品10.516393688实验分析：这个班人数共计41人。实验虽然是对同一个班进行的，但是由于每一次评价的目的不同，由此产生的效果也存在着很大的差异。第一次评价是以前一课作业为欣赏对象，这样评价的结果势必以复习为主，强化了原来的知识。因此，反映在作品上大体以巩固性的临摹和类似作品为主，创新作品很少；第二次评价是以书中的资料照片和作业范例为欣赏对象，这无疑加深了学生对教材的印象，但同一题材的重复出现使相当一部分学生开始寻求新的变化，所以作品的分类结构开始向创新型转换；第三次评价由于欣赏对象本身就是具有独创性的作品和生动的实物，因而这时学生评价的焦点开始转移到生活中那些生动而鲜活的实物和绘画的表现性上，所呈现的作品充满了富于童心的创造力。（如图1-11-6） 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6这只是一个尝试性的实验，但是它也初步向我们证明，在教学中必须纵向地深入引导学生去关注、思考和评价与其成长息息相关的客观世界，才能真正促进学生的全面发展。（三）评价的多元化 提到多元化，我们自然要提到多元智力论。它是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在智力结构一书中提出的。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。在我所教的学生中，有一个非常调皮的孩子，经常趁人不备搞出各种声响，或者骚扰“左邻右舍”的同学，让大家十分头疼。一次，在欣赏学生作品时，他又故伎重演，激起同学不满，而他却满不在乎，问到原因，他解释说对这一课内容不感兴趣。我知道他平时很乐于帮助老师做事，就请他给我帮个忙，他很爽快地答应了。我问他家里有没有好看的花瓶，为下一课瓶花做准备。没想到他告诉我他的妈妈就是开花店的，还愿意配一束花来。我抓住这个机会问他对花与瓶的搭配有什么个人看法，没想到他说的还很有章法。我当着全班表扬并鼓励他今后积极参与评价，表达个人见解。此后，他的表现积极了许多，尽管有时还会犯老毛病，但一经提示，就能主动改正。这使我们意识到必须重新思考应当如何看待学生，如何认识智力的结构。也就是说我们的课堂里再没有所谓的“差生”，不是谁聪明不聪明的问题，而是他在哪一方面聪明怎样聪明的问题。并在平时的教学当中把这种观念渗透给学生，引导学生有意识地将其从优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。 （四）绘画日记 美术欣赏不应狭义地局限在课堂中，它以更为丰富生动的形态普遍存在于现实生活中。为了培养学生的审美习惯，并且把过程、终结性评价和形成性评价相结合，我鼓励学生采用绘画日记的形式记录个人生活和情绪情感，并定期组织学生相互欣赏交流评价。 下面的画是从一个七岁的小女孩的绘画日记中截选的。图2-1是她的第20篇日记。作品是彩色的蜡笔画，这是最初的创作型作品，很认真，只是画得有些拘谨。图2-2是她的第45篇日记。线条放松了许多，人物的表情自然，能够感受到这个小女孩的独特的审美情趣。在这期间她已经和同学们开始利用自我推荐、小画展等形式展示欣赏，并进行阶段性评价。图2-3是她的第55篇日记。画面富于表现力，人物线条自由，勾画了不同的舞姿、发型、服饰，突出了节日的主题。图2-4是她的第65篇日记。从这一篇开始她的作品风格变得相对稳定，都是这种女孩的画像：表情甜美，发型和服装款式独特，就连鞋子也很特别。从这些画中，可以感觉到这个小女孩在绘画表达自己的同时，也在通过不断地欣赏、相互评价与外界进行交流。在这个过程中她所经历的不仅是知识、技能上的提高，更多的是情感、思维的发展变化。通过一个阶段的观察，几乎所有坚持绘画日记的学生都在兴趣、投入程度、意志力、创新能力等有了显著提高。 2-1 2-2 2-3 2-4现代教育应当是一种发展性教学，评价也是为学生的发展而服务的。这就需要我们把美术欣赏与异彩纷呈社会生活紧密结合，建立起便