班主任心得：多与学生谈心，增进师生感情

1/25班主任心得：多与学生谈心，增进师生感情班主任心得：多与学生谈心，增进师生感情本文是我做班主任时的一些感受。感谢学校给了我一次机会，让我做了两年的班主任，让我体会了做班主任的辛苦与幸福。在这两年里，我投入了许多，但回报更多。如今他们已经踏上了不同的学校，也许以后见面的机会会很少。但我相信友谊永存。我会永远祝福他们。我做班主任还不到两年，可以说我只是一个缺乏经验的尝试者，在实践中慢慢地摸索门道。在这短短的一年多的时间里，我深深地感受到班主任工作的艰辛，而要做好班主任也是非常不容易的。这是一门艺术，也是一种挑战。在许多班主任工作的艺术中，我发现多与学生谈心是极其重要的。谈心是师生情感交流的一个有效途径。在班级管理过程中，常有偶发事件或产生不良倾向，而这些光靠班主任的单方面教导是不够的。班主任可以通过谈心去理解学生内心世界，为其“解惑”，从而引导学生向更有益的方向发2/25展。只有经常地、及时地与学生进行沟通，才能进一步把班级工作搞好。然而，谈心也要注意方式、方法，根据不同的情况采取不同的态度，否则会收到意想不到的负面效果。要使谈心真正发挥其效应，我认为应注意以下几点：一、以爱为前提，尊重学生早在十六世纪初，教育思想家伊拉兹马斯就曾经说过：“首先要爱。然后渐渐随之以某种自然和温柔的尊严，而不是畏惧，前者比后者更有价值。”是的，作为一名班主任，对待自己的工作，对待自己的学生必须以爱为前提。师生互爱对于教好学好将有难以估计的巨大影响。只有让学生体会到班主任对他的爱，学生才会产生一种对老师的信任感和依赖感，才会朝着班主任所期望的方向发展。而如何让学生体会到班主任对他们的爱呢？第一重要的必须是尊重他们，理解他们，做他们的知心朋友。有一次，有位家长打电话与我联系，谈到学生在家里与父母关系不融洽，使父母非常伤心。这是一个特殊的家庭，学生的父母离异，母亲又带着她重组了家庭，继父对她虽然象自己的亲生女儿一样，但彼此的心里毕竟还是有些隔阂。女儿的顶撞与任性，在普通家庭也许并不算什么，3/25但在这特殊的家庭中却成了令人伤心的大事。听了这位父亲的诉说，我感到很为难。离异家庭的子女感情都比较脆弱，如果处理不当，往往会适得其反。但家长对自己的信任又怎么能辜负呢？我想了一夜，终于决定第二天找她谈谈。放学后，我把她找来，在校园里一边散步一边聊天。询问她对父母的看法，让她回忆父亲为她做的事。听完以后，我仔细地帮她分析了每一件事，告诉她，这些都是爱，只是有时方法上可能有些不妥。并向她提出了几点建议，要求她试着学会宽容和理解谈了将近一小时，看着她的表情从疑虑到信任，原本含泪的眼睛也渐渐露出了笑意，我松了一口气。这次谈话是成功的，我和她有了共同的秘密，也有了一种朋友般的亲密。在师生关系中，只有教师的“爱生情”才能赢得学生的“向师心”。多与学生谈心，可以使学生看到班主任的爱生之心，确立良好的师生关系，使教育变得更轻松、更有序。二、根据个性特点，采取不同方式在第一部用英文撰写的论教育的导师之心书中就提出：“教师的首要职责是了解学生的性情气质。”对不同4/25的学生应当进行不同方式的教育是相当重要的。由于学生的性格不同，他们能够接受的教育方式也不尽相同。对于比较内向的学生，谈话式的教育方法尤为适合。因为当众表扬，可能会造成他们过多的压力，而当众批评则会使他们感觉面子上过不去，自尊心受到伤害。在我班中就有这样一位学生，她学习很认真，语文和外语的成绩都比较好，可是数学成绩却始终无法提高。于是，我在放学后找她个别谈话，了解到她对数学有一种畏惧心理，多次的失败更使她丧失了信心，这样加重了她的思想负担；加之她性格内向，有困难不敢当众提出，怕老师和同学取笑，如此恶性循环，所以成绩一直不理想。了解了事情的原委以后，我和她促膝谈心，从语文、外语学习与数学的比较，谈到数学学习的重要性，还给她提了一些如何提高数学学习能力的建议，最后我提出如果有什么问题尽管来找我。她高兴地答应了。这以后的一个星期，她来到我的办公室，问我一道数学题，她说老师在数学课上讲过，但她不能理解。于是，我给她又讲解了一遍，她点了点头，向我道了一声谢就走了。但我从她的眼神中看出，她还存在着疑惑，只是怕我不耐烦，所以不敢提出来。对于性格内向的学生，班主任要注重谈话渗透，通过多次细致入微、温柔体贴的谈心，让她从内心起波澜，同时再5/25在学习上给予有效的指导，让她有收获，放下疑惑。晚上回家，我把这道数学题反复研究，从中找出最简单的解法。第二天一早，又把她叫到跟前，重新解答了一遍，看着她满意的笑容，我知道她真正地理解了。如此几次，她逐渐建立了信心，成绩也有了一定程度的提高。当然，对于不同个性的学生采取单一的方法是无法收到良好效果的。班中有位男生有乱扔粉笔头的坏习惯，采取惩罚措施仍然无效。望着满地的粉笔头，我决定让他完成当天的值*工作。等他干完，已是满头大汗了。但我并不马上让他回家，而是找他谈心，使他认识到破坏环境容易，而要将脏乱的环境打扫干净却要难得多。经过这次谈话，他承认了自己的错误，保证以后改正。可三天以后，他的老毛病又犯了。我知道，教育是一个反复的过程，要使一位学生改掉自身的缺点并不是一朝一夕的事。我把他找来，首先肯定他在三天内的进步表现，其后批评了他的缺乏毅力的表现，还向他介绍了一种精神转移法，并请全班同学一起督促和帮助他改正错误。此后的一段*子里，我一有机会就找他谈心，不时地鼓励和指正，终于使他逐步改正了自己的缺点。教育学家曾经建议教育者对待学生不能用粗暴严厉的6/25语言奚落取笑，不能用严酷的教训来对待他们，不能使他们在学到学识的甜头之前便讨厌学习，要想尽一切方法使他们摆脱那种过于恐惧的心情。事实告诉我们，只有当教师了解了学生的个性，采取适当的教育方法，才能收到理想的教育效果。三、善于调和气氛，注重机智班主任要根据谈心对象、内容不同而采取不同的态度。对于学生所犯的错误不能一味地批评、指责，而是要善于调节气氛，创设一个和谐、温馨而且有效的氛围，避免使学生产生对立的情绪。一天，我正在办公室里改作业，劳动委员急匆匆地跑来告诉我，班里两位值*生打起来了。我一听，心里非常恼火，好端端地值*，怎么会打起来呢？我跟着劳动委员跑进教室一看，只见两位值*生呈僵持局面，怒目而视，身上满是污水渍。看到这种情景，我知道如果我严厉地批评他们，他们不仅不会认识自己的错误，很可能会产生逆反心理。我稳定了一下情绪，改为以轻松的口气对他们说：“我想，你们是在进行绘画比赛吧？看谁先在对方的身上画出一幅泼墨山水画来，是不是？”两位同学一听这话，都忍不住7/25“扑哧”一声笑了出来，刚才的怒气顿时消失得无影无踪。接着，我询问了事情的原委，原来是拖地板的学生不小心把拖把甩到了另一位同学的鞋上，引发了一场争吵。我问他们，这场争吵是不是不可避免？他们这时都已冷静了下来，并且意识到了自己的错误，互相作了自我批评，承认当时的处理方式太过偏激。我又适时地告诉他们，生活在集体中难免会有些磕磕碰碰的小事，遇事应当保持冷静的头脑，努力做到设身处地地为别人着想。这样，我们的集体才能真正成为一个和睦的大家庭。看着他们一个劲地点头，我知道一场矛盾已经烟消云散了。在处理突发事件的过程中，班主任应避免针锋相对，要以智取胜，创设和谐、宽松的气氛，使学生心平气和地认识并改正错误。教育的优先任务是激发并给予一种价值感，以及在生活中鉴别是非，区别好坏的能力。要教给学生这种能力，单靠在课堂上发表长篇大论显然是不行的。而谈话却可以创造出一种祥和的氛围，达到师生情感融洽，使学生自然而然地接受教师的观点，比纯粹的理论要有用得多。多与学生谈心，是一门艺术，更是细致入微的工作。浇花要浇根，帮人须帮心，谈心正是一个思想的传递，一个心灵的沟通。谈心是班主任有针对性的，又是及时的、8/25贴近的工作手段，谈心可以使教师与学生之间增进了解，会使学生对教师产生一种信任，使他们看到教师对他们的爱。通过谈心，拉近了教师与学生之间的距离。学生在完成老师交给的任务时并不是机械的服从，而是乐意接受。学生在看见班主任以后，眼中闪现的不是畏惧，而是一种亲切感。这才是从事班主任工作的成功之处。班主任心得：多与学生谈心，增进师生感情班主任怎样和学生谈心刘丽萍日照经济开发区大岭小学摘要：教育学生是一项十分艰苦细致的工作，班主人和学生谈心是班主任的一项基本功。我们要认真研班主任与学生谈心的原则.技巧和方法，是班主任何学生谈心成为沟通师生感情，激励学生进步的重要途径。关键词：班主任；学生；谈心；技巧；方法教师和学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任必须练就的一项基本功。谈心是一种双向交流的活动。在工作中，班主任总是通过和学生谈心，沟通和师生之间的感情，9/25达到影响.教育学生的目的，俗话说，“药到病除，言至心开”。通过和学生谈心，学生可以再不班主任心得：多与学生谈心，增进师生感情受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情.意见要求，反应自己的情况。和学生谈心有利于师生之间沟通思想.交换意见.交流信息.解决矛盾.融洽感情.增强信赖。工作实践表明，有的谈心收效甚微，就像春天里不着边际的风，学生听了入耳不如心。而有的谈心则效果显著，就像一把金钥匙，一下子就能打开学生心中的锁，能使学生如临春风.如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感。和学生谈心是一门学问，也是一种艺术。班主人应怎样和学生谈心呢？下面就班主任与学生谈心的原则、技巧、时机、方法、场合等谈一下粗浅的认识。一、谈心的原则班主任找学生谈心不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要遵循学生的思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。一般应遵循以下原则：1、平等原则班主任和学生谈心不仅是一个双向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把自己的观点强加于人，要把学生放在于自己平等的地位，消除学生顾虑和拘束，允许学生10/25发表自己的观点和看法。班主任与学生谈心一定不能摆出师长的架子，不可厚此薄彼，而要一视同仁。要多于学生换位思考，舍身处地为学生着想，这样往往会发现，站的角度不同，了解的情况也不同，认识问题的方法和出发点不同，得出的结论也就截然不同。因此，只有平等的对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心的世界，从而及时准确地教育和引导学生，让学生在平等.和谐的气氛中受到启迪，得到教育.2、诚信原则“精诚所致，金石为开”。班主任要真心实意的对待学生，关心爱护学生，做学生的良师益友。唐代诗人白居易说过“动人心者莫先乎情”，惟有炽热的感情，真心的爱，才能与学生在思想上产生交流，心理上得到沟通，心灵上产生共鸣，学生才能敞开心扉，将内心坦露无遗。在谈心过程中，如果班主任略有厌恶的情绪，甚至眉头一皱，一点走神，学生都会敏锐的觉察到，就会让学生一种被轻视.被愚弄的愤怒，就会引起师生间的对立情绪，影响谈心效果3、尊重原则班主任和学生谈心时，态度要和蔼，给学生以亲切感实在感，要倾听学生的诉说，让学生把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒11/25气、忧愁尽情的亲情的倾诉出来；不要轻易打断学生的话语，要与人为善，正面引导，鼓励帮助；不要高声训斥，讽刺挖苦，脸色难看。要尊重学生，理解学生，这样学生才会与你交心。班主任要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解学生、去关心学生，与学生真心实意的交流。班主任必须以宽厚的是爱赢得学生的信赖，一以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱唤醒学生对理想的追求。只有这样，师生的心才会贴近.融洽，谈心才能取得好的效果。4、差异原则班主任找学生谈心的方式要因人而异，因事施法。不可千人一面。要根据学生的性别、年龄、性格特征、情绪心态.表现情况，要根据谈心的内容、主题.环境等诸多因素，具体问题具体分析。有的学生是直性子性情豪爽，谈心就要开门见山。有的学生自尊心较强，谈心要应含蓄一些，旁敲侧击，不要应把窗户纸捅破，学生受不了。在这方面论语中记载着孔子的一个很好的例子：一次，子路问孔子：“听到自己认为应当做的事就可以上去做吗？孔子回答说：“有父兄在上，不征求他们的意见，怎么可以自作主张呢？”过了一会，冉有也来问这个问题，孔子回答道：“只要听见这件12/25事应该做，就应该毫不犹豫的去做。”一直在孔子身旁的公西华听了大惑不解，就问孔子。孔子说：冉有遇事犹豫不决，我的回答是为坚定其信心，而子路粗鲁好胜，所以我故意给他泼冷水。”孔子的这种做法，就是遵循了差异原则。二、谈心的技巧谈心是一门综合的艺术，它要求班主任有较高的思想修养.道德水准和心理素质，还要有广博的学识，掌握教育学、心理学、社会学、伦理学、政治学、经济学、信息学、美学等综合知识，积累丰富的实践经验，灵活运用谈心的技巧，这样班主任与学生谈心时才能应对自如，游刃有余。1、方式技巧循循善诱：班主任和学生谈心可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历.谈感受，或树观点.辩是非，情理交融，做到忠言入耳，使学生心悦诚服。目标激励：对需要鼓励进步的谈心学生，要帮助其设立恰倒好处的奋斗目标，并激励其努力拼搏，不断进取，一步一个脚印的实现生活.学时中的目标。如：学习困难的学生先鼓13/25励其每学期前进五个名次，使其目标容易实现。理解安慰：对遭受挫折.打击，或非主观原因成绩骤然下降的学生，一方面要体贴安慰，表示理解，帮助抚平他心灵的创伤，另一方面要帮助他分析原因，使他尽快走出低谷，恢复他能学好的自信心。击重要害：对某些问题严重或屡教不改的学生，谈心时不要回避矛盾，含糊其词，要单刀直入，击重要害，讲明证策，分析利害，理直气壮的进行批评。如：有一个同学昨天下午打架来，我怎么不知道？说谎很自然，一点也不脸红，当我说明他和谁打架时他才承认，我直接按学校的规章制度和说谎将加重处理等进行说服教育，他便承认错误，并认识到错误的危害。2、言语技巧有理有据：班主人和学生谈心时始终要把我国家法律.校规校纪和正确的人生观、价值观。要运用恰当的说理方法，观点鲜明，论证有力，处理问题要有理有据、准确无误。有趣有序：为营造宽松、愉快的气氛，班主任和学生谈心时要由浅入深，循序渐进。如班主任和学生谈人生价值问题时，先从具体14/25感性认识引入一组科学计算，一个人身上的脂肪，只能加工成七块肥皂，所含铁质只能制成一根二寸长的铁钉，只有那些对社会不断做出贡献的人，才能在人类历史中体现出真正的价值。要创造，先决条件是必须有知识，有正确的人生价值。同为诺贝尔奖获得者，物理学家伦纳德斯塔你，用自己的知识为法西斯服务，而爱因斯坦却为人类进步作出贡献。前者为人唾骂，后者受人称赞。所以，人生的价值在于为社会多做贡献，学生听了这些话，受到很大启发。有节有度：班主任和学生谈心要注意分寸，适可而止，批评学生不可以把学生说的一无是处，弄得学生垂头丧气，毫无信心。表扬学生不可把学生说的完美无缺，说的学生头脑发昏，得意忘形。班主任和学生谈心要做到散而不乱、活而有度、张弛相间、刚柔相济、进退有序。3、情感态度表情亲切：班主任和学生谈心时表情要友善、亲切，目光温和，充满爱心，不可面若冰霜，也不可嬉皮笑脸，更不能粗暴无礼。手势得当：班主任和学生谈心要根据谈心内容辅以必要的手势，以便于沟通感情，体现言语意图，但手势不宜过于频繁，幅度不宜15/25过大，不宜手舞足蹈，不可翘脚架腿，手势要恰到好处。语调适中：班主任和学生谈心要随着情绪和气氛变化，采用适当的语调，或轻或重，或缓或急，或大或小，或高或低，以更好地传递思想感情，增强表达效果，以激励学生积极进步。三、谈心的过程1、谈心前要做好准备工作班主任找学生谈心，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。要了解谈心的学生，“知己知彼，百战不殆”。班主任和学生谈心前要认真做好调研工作，要对谈心学生的思想、心里、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等作全面了解，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈心方案，选择最好的谈心方法。“内向型”学生，不善言辞，但勤于动脑，悟性较好。班主任与他们谈心应采取平等对话方式，是他们感到教师平易近人、可爱可亲，使他们在“心求通而未得，口欲言而下页余下全文浅议班主任如何与学生谈心16/25热爱、理解、尊重和信任所有的学生是班主任应有的品质，是管理好学生的前提。融洽的师生关系所孕育的教育潜力是不可估量的。现代社会需要的是有健康心理、良好素质和开阔胸怀的人才。而作为我们初中班主任面对的是一个正处于生长发育、逐步形成自己世界观的特殊群体，他们时常表现出与培养目标格格不入的坏习气，因此班主任必须充分调动积极因素，通过有效途径管理和教育好班上每一个学生，促使他们争做对社会有用之人。班主任工作千头万绪。为了达到上述目的，班主任首先必须了解和帮助每个学生。谈心，则是行之有效的方法和途径，班主任必须与学生谈心，这是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。因为通过与学生心灵深处的沟通，就能洞察学生的观点、态度和内心活动，就模透他们行为表现的内在原因，因此，能否经常与学生交流谈心，是直接关系到能否真实地了解学生，推动班级工作顺利展开的关键。那么，如何开展谈心工作呢？首先，班主任态度要亲切诚恳、与人为善、平易近人。要做到整个谈心过程中没有一句挖苦讽刺，没有训斥、审训的姿态，消除学17/25生拘、紧张、恐惧甚至对立的情绪，使学生乐意向班主任敞开心扉说真话、表真情。真正做到“知无不言，言无不尽”。同时班主任不能带有主观臆断、不能妄下结论。在倾听学生谈话时，要适时安慰、点拨、鼓励，循循善诱，创造自然和谐的氛围。只有这样，才能了解学生思想的来龙去脉，掌握学生的内心世界，消除学生的思想顾虑，使学生认识自己思想深处的根源，及时、深刻、彻底地改正自己的缺点和错误。其次，班主任要认识到由于每个学生所处的家庭、社会环境不同，所受的教育层面不同，其智力发展状况、道德水准也会不同。因此一个班集体中的学生，无论是学习成绩，还是思想品质方面，大致都有好、中、差之分，作为一个班主任就要找准这三类同学中的典型，采用不同的谈心方法，使优等生更优秀，中等生有目标，后进生有希望。这样就能使整个班集体树立正气，形成学习上你追我赶，生活上你帮我助的良好局面。对善于思考、思维敏捷、自我批评和接受能力较强的优等学生，可采用提问方式与之交谈，通过事前精心设计的一组问题，把学生逐步引向谈话的中心，从而达到教育的目的。这样就能充分发挥他们的潜能，真正成为班上各项工作的骨干。记得18/25两年前我刚接现在这个班时就碰到了一个很自以为是的班长，他脑子灵活，工作能力强，平时他听惯了表扬和夸奖，慢慢地他就有些飘飘然，纪律开始松懈，工作也没以前那样积极，同学们对他的意见也越来越大。有一次宣传委员请他协助出一期黑板报，他都不乐意。这时我把他找来，首先狠狠地批评了一通。我问他：“你是一班之长吗？”“你是否知道在同学中已越来越没威信？”然后，我换了一种方式，心平气和地和他谈了半天，问了他许多从未考虑过的问题，他终于认识到了自己的不足，当天就带领其他同学很出色地完成了黑板报。通过两次这样的谈心，我发现他彻底改掉了不良习气，在班上真正起到了模范带头作用。两年来，每学期末评比优秀学生时，他的得票率都在95%以上，在同学中树立了较高的威信。对位居中游、情绪易波动的中等学生，可采用启发诱导，及时点拨，综合剖析的方式。使他们既看到自己的长处，又了解自己的短处，让他们找准榜样，明确奋斗目标，取长补短，能更上一层楼。这样的谈话，他们往往会心悦口服，有助于班级工作的展开。以前我班曾有个学生，他很聪明，可各科成绩平平，总不见有较大起色。我就多次找他谈心，首先告诉他几乎所有的任课老师都说他很聪明，同时告诉他要把聪明多用在学习上，原来基础与他差不多的同学已超过了19/25他，既然有这么聪明的脑子，何不为自己的未来拼搏一下？工夫不负有心人，慢慢地他的学习成绩有了提高。对各方面表现较差，自控能力较弱的后进学生，尤其是班主任谈心的重点。千万不能把他们视作累赘，看成害群之马，更不能采用过激手段或撒手不管的下策。跟这些学生谈心，要付出一片爱心和真诚，不能浅尝辄止，而要锲而不舍，富有耐心，只有通过反复苦口婆心的交谈，才能起到潜移默化的效果。后进学生大部分成绩低下，道德品质较差。他们不思学习，爱惹是生非，他们接受的批评多、表扬少，他们需要温暖，却往往得到的是歧视和疏远，因而时常表现出较强的疑惧和逆反心理，对同学不信任，对老师不信任。如果一味地鄙弃疏远他们，就会使之彻底丧失信心、自暴自弃，在后进的滑坡上愈退愈远。要挽救教育他们，班主任就要理解和热爱他们，消除他们的对抗情绪。在与他们谈心时要正确采用表扬和批评。对他们的点滴进步也要加以肯定、给予表扬，帮助他们克服自卑心理，激发上进心理。对他们的错误要实事求是，不算旧帐，诚恳地指出其错误和将会产生的危害。当他们已经在心里有所懊悔难过时，如果能及时肯定他们的长处，用长处去战胜偶发的短处，想出不重蹈覆辙的方法，他们就会乐意接受并及20/25时改正。反之，班主任如果恨铁不成钢，对他们刻意批评训斥，他们即使威慑于你而表现应诺，在心里却不会接受和承服，其结果必然是两败俱伤，适得其反。我曾碰到这样一个后进生：刚进初一的过程。谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。2要耐心聆听，不要随意插话一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上21/25加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。3要学会接纳，不要一味批评班主任心得：多与学生谈心，增进师生感情要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。班主任在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果.愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。4要支持鼓励，不要同情安慰学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，那么做为22/25班主任通常会如何处理呢？一些教师，特别是女教师，很自然的反应便是劝慰和同情，比如会说“好了，别哭别哭，不要哭了”，或者说“这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了”等等之类的话。试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能还会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里是没有价值的这样的感受。因此，班主任感受学生的处境心情并表示关切和支持，以积极态度对待学生，对学生言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动以寻找自我解脱的良策。5要注重引导，不要命令训导班主任与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。23/25引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当