议小学语文第一课时安排

议小学语文第一课时安排议小学语文第一课时安排 三五乡中心小学课题组三五乡中心小学课题组 廖晓丹廖晓丹 丁颖丁颖 石凤梅石凤梅 放眼当前的教研舞台 遍地开花的观摩课 展示课 竞赛课 放眼当前的教研舞台 遍地开花的观摩课 展示课 竞赛课 研讨课 都有一个奇怪的现象研讨课 都有一个奇怪的现象 很少有人单独执教第一课时 近很少有人单独执教第一课时 近 日 市级小学语文青年教师教学竞赛恰恰安排地就是第一课时的教日 市级小学语文青年教师教学竞赛恰恰安排地就是第一课时的教 学 这可难住了部分老师 言谈之余 倾吐的是教学内容不好安排学 这可难住了部分老师 言谈之余 倾吐的是教学内容不好安排 初读课文 学生字太简单 初读课文 学生字 再讲读课文量初读课文 学生字太简单 初读课文 学生字 再讲读课文量 太大 那么第一课时究竟怎么安排比较合理呢 我以为下列环节不太大 那么第一课时究竟怎么安排比较合理呢 我以为下列环节不 可少 可少 一 创设情境 唤起阅读期待环节不可少 一 创设情境 唤起阅读期待环节不可少 兴趣是最好的老师 第一课时学生刚刚接触新的课文 教师要兴趣是最好的老师 第一课时学生刚刚接触新的课文 教师要 激发学生的学习兴趣 要迅速吸引学生的注意 激活学生的思维 激发学生的学习兴趣 要迅速吸引学生的注意 激活学生的思维 拨动学生的情感之弦 让学生很快进入学习状态 这至关重要 为拨动学生的情感之弦 让学生很快进入学习状态 这至关重要 为 此此 课始教师要努力创建情境 采用多种方法导入新课 或故事简述课始教师要努力创建情境 采用多种方法导入新课 或故事简述 或激情叙说或资料巧现 让学生在教师激情的话语中 在生动的画或激情叙说或资料巧现 让学生在教师激情的话语中 在生动的画 面中 在动人的音乐中 在恰当的材料中走进文本 拉开课文学习面中 在动人的音乐中 在恰当的材料中走进文本 拉开课文学习 的序幕 在形式上吸引学生 在情感上震憾学生的序幕 在形式上吸引学生 在情感上震憾学生 在心灵上呼唤学生 在心灵上呼唤学生 从而产生一种强烈的阅读期待 从而产生一种强烈的阅读期待 二 初读课文环节不可少 二 初读课文环节不可少 现在很多教师不注意对学生进行读通课文的训练 以致课文学现在很多教师不注意对学生进行读通课文的训练 以致课文学 完了仍有很多学生书读得结结巴巴 一点感情也没有 所以在第一完了仍有很多学生书读得结结巴巴 一点感情也没有 所以在第一 课时 我们要扎扎实实地落实读通 读准 读顺这一教学目标 可课时 我们要扎扎实实地落实读通 读准 读顺这一教学目标 可 以一段一段地以一段一段地 过过 要做到这一点 我们首先要放手让学生试读 要做到这一点 我们首先要放手让学生试读 在读中整体感知课文内容 于永正老师的在读中整体感知课文内容 于永正老师的 书不读熟不开讲书不读熟不开讲 说的 说的 就是语文教学首先要让学生把课文读通顺 读正确 读流畅 就是语文教学首先要让学生把课文读通顺 读正确 读流畅 读通 读通 读准 读顺读准 读顺 应是第一课时教学的重点 应是第一课时教学的重点 三 生字教学环节不可少 三 生字教学环节不可少 学习生字新词 落实识字任务 完成字词教学是第一课时的要学习生字新词 落实识字任务 完成字词教学是第一课时的要 务 教师要务必舍得花时间 把识字学词抓细抓实 当然在进行识务 教师要务必舍得花时间 把识字学词抓细抓实 当然在进行识 字学词时 应根据不同的生字新词进行有针对性 有重点 有取舍字学词时 应根据不同的生字新词进行有针对性 有重点 有取舍 的巧妙指导和引领 不必面面俱到 也不要机械 呆板 重复 对的巧妙指导和引领 不必面面俱到 也不要机械 呆板 重复 对 词语教学 应根据年段的不同有所侧重 低年级段把握在词语教学 应根据年段的不同有所侧重 低年级段把握在 了解了解 层面 中年级段发展到层面 中年级段发展到 理解理解 程度 高年级段则要掌控在程度 高年级段则要掌控在 推想推想 课文中有关词语的意思 体会其表达效果课文中有关词语的意思 体会其表达效果 的火候 当然 最值得的火候 当然 最值得 一提的是 生字的书写指导环节更不可少 一提的是 生字的书写指导环节更不可少 四 理清文章脉络不可少 四 理清文章脉络不可少 第一课时 教师要让学生整体感知课文 对文本有初步认识 第一课时 教师要让学生整体感知课文 对文本有初步认识 在有效初读后 对话交流 抒说感受 形成整体印象 在有效初读后 对话交流 抒说感受 形成整体印象 五 切入重点 设置悬念环节不可少 五 切入重点 设置悬念环节不可少 语文教学强调从整体入手 因为人们对事物的认识总是从整体语文教学强调从整体入手 因为人们对事物的认识总是从整体 的形式入手 然后再到关系和结构 并逐步逼近事物的本质 教师的形式入手 然后再到关系和结构 并逐步逼近事物的本质 教师 在引领学生理清脉络之后 再适时切入重点 设置疑问 抛下话题 在引领学生理清脉络之后 再适时切入重点 设置疑问 抛下话题 引导学生读悟 然后在高潮处 在疑难处 在矛盾处戛然而止 留引导学生读悟 然后在高潮处 在疑难处 在矛盾处戛然而止 留 下悬念 这样既激起学生探究的欲望 又达到课虽下 味还在 趣下悬念 这样既激起学