精彩对话——语文课堂的魅力所在.doc

精彩对话语文课堂的魅力所在如东县港口中学 缪卫民 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么，在阅读教学中，如何构建对话教学的平台，提高阅读教学的效益，使课堂充满活力，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使学生激动不已呢？我试从以下案例来解读三者在课堂中的作用。 一、 其乐融融师生对话创设平等的宽容境界 案例： 本学期所教初一实验班，学生们刚从小学过来，还有着“初生牛犊”的劲头。我走进课堂，也许今天要上古代寓言二则。学生们在背古文，一遍又一遍，与其说是在背，不如说像是小和尚在念经，目无表情地哼哼唱唱那感觉真有鲁迅小时侯背“秩秩斯干幽幽南山”的意境。我示意大家停下来，微笑着说：“一直这样背，哪能弄懂课文的意思并背熟呢？真是小和尚念经”有快嘴学生马上接“有口无心啊！”同学们浅笑。哪知教室里忽然冒出一句：“那你背背看，你还背不出这么多呢！”一语惊天，大家的目光一下齐刷刷地投向他一个脸上神情略有些不屑的男孩身上，似乎说：“看，就你大胆大妄为，看老师怎么教训你？”我眉一皱，真想狠狠地训斥一顿，但见他不好意思地低下了头，我马上意识到，如果训他，必定会伤了他的自尊，也许他并无“恶意”，我马上自嘲地一笑，说：“好啊！老师就和大家比试一下！我先来！”“郑人有欲买履者，先自度其足而置之其坐”郑人买履我一口气背完。学生听完，一下子竟然呆了。我不管他们，继续背，接着又抑扬顿挫地背完刻舟求剑，教室里响起了热烈的掌声。“老师，您背得真有节奏！”“这些古文你背出来怎么那么顺口呢，您教我们吧！”“老师，我们心服口服！你怎么背得这么好呢？” 学生们一脸崇拜，一脸虔诚，一脸向往！“那我们学习古代寓言二则吧，认真学习弄懂古文的意思之后，你们也会和老师一样棒的！” 这堂课在师生的平等对话之后，在和谐融洽的气氛里学习交流，自然课堂教学精彩极了！ 反思 心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”唯有平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。师生对话中，教师没有大声呵斥、指责，而是以宽容、博大之心顺势力导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，自然学生的心灵之窗、情感之门也纷纷向你敞开。这样，自然轻松和谐的融融境界，民主平等的师生关系就会出现在课堂，唯有这样的课堂上，学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容，“才能激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情素。”才能感受到学习语文的乐趣，感受到阅读的精神享受，感受到心灵的愉悦，感受到生活的充实可爱！ 二、妙语声声生本对话展现个性的自由境界 案例 往事依依教学片段： 师：请同学们迅速默读第五节，然后分组讨论：在作者心中，两位国文老师留给她什么印象？对她有哪些影响？还是从文章中找答案。 生：（讨论后答）印象-“老师朗诵时爱国情怀油然而生。”、“老师朗诵着，进入了角色大家被深深感动了。” 师：这是听课时，两位国文老师留给于漪的印象，但已使其“爱国情怀油然而生”，表现了作者喜爱文学、关注时代的情思；对她有何影响呢？ 生：“此后我每次登上”、“此后，我对新文学”。 师：是的，很正确。难道就这些吗？对她的一生有没有产生什么影响？ 生：“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。” 师：好！这是于漪老师在告诫我们这些青少年朋友们：要多读书，读好书。但丰富知识、增添智慧，只是读书的基本功能，更高的目标应该是什么？ 生：“成为一个志趣高尚的人。” 师：好！作者回忆的几件往事之所以都与读书有关，这与她后来取得的成就关系密切，她成长的源头就是读书和做人。学了这篇文学作品，大家的思想品质也得到陶冶和升华了。这正如赵丽宏在为你打开一扇门中所说的那样：优秀的文学作品对人的影响 生：优秀的文学作品对人的影响，是潜移默化的。 师：但愿同学们也能多读一些课外优秀的文学作品，享受一下美的熏陶。最后，我还想问同学们一个问题：这些往事为什么令作者如此难忘？ 生：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 师：啊，同学们已经学会在阅读的材料中寻找问题的答案，看来已经掌握了一些基本的阅读方法，可喜可贺。正如同学们所说的“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”才令于漪老师至今“依依”难忘的啊！看画，引起遐想，使自己置身于大自然的怀抱之中；读诗，陶冶情操，装点了童年生活的花环；听课，倍受感染，激发爱国情怀。这就是作者通过对往事的回忆所要表达的深情。 生：老师，学校图书馆已对我们学生开放，我们能去借些自己想看的书吗？ 师：当然行了，你们要做的就是计划下一步准备读哪些书，或者想读哪些方面的书？读的时候要养成写读书笔记的好习惯。愿同学们能够在文学的海洋里自在地遨游，为明天的成功打下坚实的基础。下课！ 反思 课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有通过反复阅读文本，解读文本，与文本进行充分的对话，才能有所感悟。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。”上述案例，学生充分地与文本对话，体验，所以学生的回答精彩纷呈。学生的个性得以张扬，情感得以宣泄，心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，便也达到了阅读的最高境界。 三、 创意浓浓生生对话体现思维的开创境界 案例“诺曼底”号遇难记教学四人小组的讨论片段： 生1：我认为哈尔威船长真是一位英雄！他沉着冷静，指挥船上除他之外所有人都脱险，就他一人却葬身于大海，这是何等的壮烈！ 生2：我觉得船长不是一位真英雄。他为什么选择死亡，与船共存亡，这未免有点愚蠢！ 生3：就是！“留得青山在，不怕没柴烧。”说不定，三年后又是一条好汉！船又买回来啊！ 生4：不！你们不理解，船长对这条船感情多深哪！船亡他也不想活了，这是一种忠于职守。我能理解他！我的小猫死了，我还三天吃不下饭呢！生5：是呀，你就聪明，没有跟猫而去，而船长呢生6：到底是船重要，还是人的生命重要，还是一种忠于职守的精神重要？ 反思 合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创了学生思维任意驰骋、不断创新、学味浓浓的开阔境界。同学们互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，互相促进。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，善思、求真，主动积极，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，