屈明天2015论文.docx

浅谈怎样使学生有话想说、有字要写摘 要： 培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的主要任务，因此，充分认识学生语言文字运用能力培养的重要性，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学平台，让学生在丰富多彩的语言运用中，有话想说、有字可写，发展言语能力，提高语文素养。关键词： 语言文字 运用能力 语文素养 说 写工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为教师应该充分认识学生语言文字运用能力培养的重要性，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学平台，让学生在丰富多彩的语言运用中，有话想说、有字可写，发展言语能力，提高语文素养。那么如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。一、以氛围为铺垫，激发表达欲望教师用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常富有创造性，值得表扬和肯定。孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去和学生沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的心声。二、以读为主线，初步感知学生在读中喜欢根据自身的理解基础、好恶习惯对阅读材料进行感知取舍，而我们教师应注重引导学生发现、积累，从而达到以读导说的目的。1、初步认识、感知：既要让学生自主性地朗读和阅读训练，又要充分发挥阅读指导练习中教师主导作用。通过读的感知认识，拓宽朗读的涉猎面，使词汇量更加丰富，使他们在读中感知语言材料的直观、多彩：如词语、精彩语段等。从而逐步培养爱读、愿读、见书想读的习惯我想读、我读过、我知道。使他们通过自读、诵读、研读，能知其文字、清其结构，并在脑海中有一定的信息储存，从而加深对某段话或某一篇课文的感知认识。在教学中，教师要找到好的语言文字激发点和关键点，让学生在读中想一想，划一划或写一写自己对文章内容的认可与赞扬，并读出自己的情感体验，在读中有创造性的发现，并体验着发现的快乐。2、注重积累、运用材料：无论是自读、诵读还是研读，其基本目的都是要让学生在教师的阅渎指导下有收获、有积累。纳文章之精华，融汇积聚，变我读文为我有文。这样，才能在读中了解祖国文化的博大精深，才能使自己所积累的语言材料和个体本身的语感有所发展。但是每个学生都会根据自己已有的认识水平对阅读的材料作出喜欢或不喜欢的对比性判断。因此，在前期的阅读积累过程中充分体现阅读的随意性是很重要的。要在积极培养学生良好的、有规律的阅读习惯的基础上，通过广涉及、大量阅读等，帮助学生有效地积累和储存语言材料。如：每周两次的图书开放日，我都会让学生在图书室自由地选择喜欢的图书，并要求他们认真阅读后用心书写读书笔记，在周五下午的读书交流会上畅谈自己的感受。这样既培养了学生的表达能力又丰富了学生的知识储备。三、以听、读为基础，以说、写为目标语文课程是一门实践性很强的课程。因此，语文教学要提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，在生活中学会学习。在学生的学习活动中，教师对学生的提问、点拔、引导的过程，就是学生根据自己的生活经验和认识水平，在教师的主导下完成对材料的分类、梳理、吸收、舍弃的过程。学生要逐渐把教师提供的教材所呈现的材料和自己亲身经历的直观语言材料进行思维的调整、梳理，并根据自己的说话内容、说话动机重新构思、组织说话材料。这样，就能使自己对接触到的语言材料经过实际使用，把字、词、句的积累和理解以事物的内在联系为线索，用较准确的语言进行有条理地讲述，使自己对事物的认识更具条理性和概括性。只有引领学生积极投身于读书、写作、口语交际等语文实践，才能增长学生的智慧和才干，培养学生理解和运用语言文字的能力。四、以方法为重点，提升语文素养首先，教师在学生具体学习的基础上要进行有侧重的练习，如字、词、句的积累练习、修辞手法的应用练习、写作练习等，以培养学生的识记能力以及应用表达能力。使他们的语言练习内容在分项目训练与生活实践的结合应用中随时获得反馈的信息。经过认真提炼、概括，并在实践中加以应用，活化为自己的能力。这样，对语言文字的掌握更扎实、更灵活、更具创新性。其次，教师要注重挖掘一篇课文的背景、作者、情节、精神形象、内容等因素，要明确文章是训练学生理解和运用祖国语言文字的凭借和引导学生学习语文的感性材料，而不能重内容分析、轻语言训练，造成“语文教学耗时长，效益差”的后果；要多在教学中抓好语文知识教学和基本功训练，在平时注重字、词、句、段的积累教学，指导他们在学习中把课文的语言文字训练与生活实际紧密联系落到实处，重视培养和发展学生的人文素养，使之形成正确的价值观、良好的意志品格、科学的学习习惯