娃娃家观察记录表

重庆市沙坪坝区曙光幼儿园专题式园本教研促职初教师专业成长的实践研究曙光幼儿园户外活动观察记录姓名苏军浩年龄3岁观察者欧莎日期2015.12.4勾出相应的发展领域：思考、推力以及解决问题 情感以及社会性发展大肌肉发展 小肌肉发展语言和交流 阅读和书写发展创作性发作 其他： 此照片、作品或轶事记录说明了幼儿下列发展情况：小朋友在活动中发现以前在娃娃家活动中常处于游离状态并且不愿意与老师和小朋友将往的他，在本次活动中开始尝试将自己融入到活动中并与小朋友交流。勾出符合本次观察背景的项目：幼儿发起 新任务教师发起 熟悉的任务在成人引导下完成 用时1-5分钟与同伴一起完成 用时5-15分钟独立完成任务 用时15分钟以上 轶事记录：描述你看到的或听到的该幼儿的言行（可附照片说明） 苏军浩是我们班上较为沉默的小朋友，入园已经两个多月了，他还总是表现出一些入园不适的症状，如早上来园还会哭闹，并且时常一个人坐在座位上东张西望，沉静在自己的世界里，不会主动的参与到老师组织的活动中来。特别是户外活动时，他与小朋友以及老师的交流很少，偶尔看向老师时也会故意躲避老师的眼神似乎老师看着他就是要批评他似得。观察了很久一直发现他时常游离在活动之外，不知道要做些什么，更多的时候他喜欢站在别的小朋友旁边看看，偶尔递给他们一些树叶什么的，但是由于缺少交流，其他小朋友在游戏时也将他忽略了，因此他总是处于游戏的边缘化状态。时常看着他无所事事的样子都会思考他在玩耍时是不是很不愉快，是否因此会让他不喜欢玩娃娃家的游戏。 今天我特意留意了他的举动，活动刚开始的时候，他依旧是在互动区里四处游走，一会儿在小木屋里看看，一会儿又下来。到处瞅瞅。我在旁静静的观察，看看他今天是不是又会一直游离在游戏之外。过了一会儿，他走到了我的跟前指着一旁正在玩做饭游戏的小朋友说说：“老师，我要锅。”这是他第一次主动的和老师说话，我很惊讶。我问他：“你也想玩做饭游戏吗？”他看着我点了点头。我说：“他在玩，我们不和他抢，架子上还有锅和炉灶我们一起拿过来玩好吗？”他点了点头，跟随我一起去架子旁可是锅没有了，他指拿走了燃气灶。他拿着燃气灶放在了做饭游戏的小朋友旁边，看着一边的小朋友在锅里炒着菜，自己拿着一把勺子也想去其他小朋友的锅里假装炒一炒。 可是旁边的小朋友不让他干涉自己的活动，他赶紧将勺子拿了出来，在燃气灶上胡乱的挥动像是假装在上面炒菜。我拿着水壶递给了他说：“苏军浩，帮我烧壶水吧，客人们口渴了，想和点开水。”他接过了壶放在了炉子上面。过了一会他将壶提了起来，朝旁边的绿色的电暖瓶里灌水。随后拿起了旁边一个空着的小菜盆放在了燃气灶上。看来他是用小菜盆来代替锅了。旁边的小朋友递给他一篮子捡到的树叶，他将树叶倒在了锅里，拧了拧燃气灶的开关。不时用勺子搅一搅。 然后又拿起了旁边的绿色的保温瓶做出了往里面倒水的动作。边倒水边搅拌锅里的树叶。我走到了他旁边问：“苏军浩，你在做什么菜呀？”他看着我说：“有汤的菜。”“哦，原来你今天再给我们烧汤呀。是什么汤？”他又拿起保温瓶往锅里倒水并小声的说：“西红柿鸡蛋。”“哇。好香的汤，我最喜欢了，你做好了嘛？我都想喝了。”我转过脸看着旁边的小朋友说：“苏军浩在做西红柿鸡蛋汤，等他做好，让他请你们喝好吗？”旁边的萱萱和茜茜点点头。苏军浩没有抬头一直忙着煮汤。 我站在他的旁边直到他烧好了汤，他将汤分给了旁边的萱萱，虽然没有说话，但是萱萱端起了汤拿着小勺子舀了一勺尝了尝又递给茜茜尝，苏军浩一直没有说话只是站在他们的旁边看着他们喝汤玩游戏。思考：苏军浩是一个不太喜欢主动与人交往的孩子，通过长时间的观察发现他并非对活动不感兴趣，只是他在互动中由于不善于与人交往于是并不知道怎么和其他小朋友共同开展游戏。在以往他在游戏中变现出来的边缘化现象，其实是他在观察别人是怎么玩游戏的，通过一段时间的观察之后他才开始尝试主动地参与到游戏中去。在他的游戏中我看到了其他孩子不曾有的一些细节的表现，大多数孩子在做饭活动中总是将锅随便放在了炉子上倒上树叶后一直用锅铲一直在炒菜，中途除了不断地往锅里添树叶外没有其他的动作，并且整个活动中他们都持续着炒的动作而不将炒菜这个动作融入到游戏中，除非老师的提示，他们才会将炒的菜铲出来分享。但苏军浩的游戏让我看到了他完成的是一套非常逼真的炒菜动作，他知道烧好的水要往保温瓶里灌，在炒菜前他会去扭燃气灶的开关表示打火，会在炒的过程中会用刚才烧好的水往锅里添加水，并且明确的告诉别人他添水是因为他做的是汤菜。并且在他认为的适当机会他还会将做好的菜分享给别人吃。在苏军浩的一系列动作中我看到的是他对于炒菜这个活动的观察。他融入游戏的过程很长，用了好多次游戏的时间才顺利的达成了今天这样的游戏状态。我反思可能以前他的游离并不是无目的的无所事事，而是他更乐意先观察，观察了其他小朋友的活动，甚至家人做饭的经验后才开始一步步尝试自己来做。他就是我们眼中的小蜗牛，在自己的世界里一步一步建构自己的经验。然而他的自己建构还是需要老师的帮助，观察看来他已经能够融入到了游戏中去，可是他在游戏中的语言交往能力还很弱，结合平时对他的观察了解发现其实他并非不愿讲话，更多时候他是不知道该说些什么，那么下一次我想通过参与孩子的游戏的方式来教一教他要怎么和别人用语言交流。看到他的进步，我很庆幸自己以前的“懒惰”，正是我“懒惰”的没有着急的告诉他要做什么，没有给他安排要做的任务，没有强行的将他从游离的边缘拉进游戏中，没有干涉他的观察。才给了他自主建构经验的机会，让他一点一点的收获着游戏的经验，一点一点的从看似游离的状态改变成了主动参与的状态。我一直在想，在幼儿的自主游戏中我们老师能做些什么？也曾尝试着为孩子安排下场景和任务角色，并在游戏中不停的告诉孩子你的角色是什么，你要怎么做，你可以怎么做，你不能怎么做在那样的游戏中我没有看到孩子们脸上兴奋的笑容，更多的是看到了他们迷茫的眼神和不知所措的表情，以及我们老师着急忙乱的样子。当我静下心来思考的时候，我试图将自己和孩子换位，曾经的我们也是那样的热爱着玩娃娃家的游戏，为何那时的我们不会迷茫不会不知所措呢？那是因为我们的游戏不会有一个成人在旁边操控，不会有人在旁边不懂装懂的指手画脚。我们想到了什么就去做什么。没有主题没有任务，不会像成人一样去想我做的事是不是这个角色能做的我们更多的是去观察大人，然后在游戏中去模仿，对与错永远都是自己说了算。角色的任务也是在一次次看似相同实则不同的游戏中建构起来的。而我们的孩子们呢？好像在我们自认为有意义的干涉下已经丧失的自己思考创作自己建构的机会。并且在这样的游戏中我们又显得吃力不讨好。孩子是有自己的精神世界、思想世界，他们的世界我们不一定完全能够看懂。既然我们看不懂为何要贸然的闯入他们的世界打乱他们的思考呢？更何况是强行的为他们创建一个我们成人眼中的游戏世界。这样的游戏世界到底是孩子的游戏还是在游戏孩子？我想作为老师我们能做的也许只是静静的观察和询问，通过观察和询问发现孩子在想什么？发现他们的所作所为有了什么样的改变了和进步和不足，然后在思考我们应该如何来帮助他们。同时请让我们放松一下自己也放松一下孩子，让我们“懒惰”一下，用一颗静等花开的心态来看待孩子们。给孩子们一些自主的空间是时间，让他们去自己发现自己创造。老师永远不要变成幼儿游戏的主导者，即使有一天我们自信的认为自己看的懂孩