如何搞好语文教学的自主

如何搞好语文教学的自主、合作、探究 富饶小学马淑贤全日制义务教育课程标准中明确指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种理念也倡导广大教师转变观念，放开手脚，大胆实践。然而在语文课程实践中“穿新鞋走老路”的观念，屡见不鲜，也有课堂教学过程混乱，气氛过于活跃，甚至出现失控的局面。基于以上原因及我在教学实践中的体会，就如何搞好语文教学的自主、合作、探究，培养学生的探究精神和实践能力，使他们就有独立思考，善于应变，勇于创新的现代语文素养作初步探讨。一、以转变观念为前提思想观念是行为的先导，为了走进新课程，全面实施素质教育，我们必须要更新观念，树立创新教育观。长期以来，在应试教育的模式下，课堂教学以教师为中心，以讲授为手段，以传授知识为目的。教学方法单一沉闷，忽略了学生的主动性、能动性，扼杀了学生的创新欲望，这种教育模式培养出来的学生高分低能，没有创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。只有拥有创新精神的民族才是最就有发展力民族，我们的教育必须努力把“创新”两个字注入到青少年的精神内核。在日常的语文教学中，我们每位教师应保护学生的新思想、新思路，甚至是，可笑幼稚的东西，应重视思维过程，没有多样性的启迪过程不能有创新思维。教师可采取多种措施进行诱导激发、设计导言、悬念问题创设学习情境，启发学生的求知欲，同时给与学生的思维空间。引导学生通过发散思维、类比思维等多角度、多层次思考问题，举一反三，由此及彼，促进学生发掘潜力。我们只有树立创新教育观，并用于指导实践，才能改变课堂教育中的接受式、灌输式的教学法，才能让学生真正拥有自主权。二、正确理解及运用自主、合作、探究学习方式是关键我们广大教师在转变观念的前提下，还要正确理解及运用自主、合作、探究学习方式的内涵，防止认识上的偏颇。1、自主学习所谓自主学习就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，从而培养学生的自主学习习惯和独立解决问题的能力。在课堂上给学生提供一个发表意见和独特感悟的机会；让学生在学习中有情感的投入，并从学习过程中获得积极的情感体验。提倡自主学习，是把学生真正看做是学习的主人，作为教师既不能低估学生的能力而继续独霸课堂，也不能因为自主、学生想怎么样就怎么样，教学无主次，完全处于被动应付的地位。笔者曾听过一节公开课，有位教师为体现自主学习的观念，模仿特级教师支玉恒只有一个地球的教法。在学生初读课文后问：“此时你心中有什么滋味？是不是有酸、有甜、也有苦？”接着让学生说感受，谈体验，学生一会说酸，一会说甜、一会说苦，东一榔头西一棒子，学生的汇报没有一个“序”教师也不引导，简直是放任自流，这不是真正意义上的自主学习，我既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生后面跑。教师应是学生的领队，需要引导是就到队伍前，需要穿针引线时就到队伍中，要担当好促进者，引导着，参与者的角色。2、合作学习合作学习是指依据学生的能力，性别等因素将学生分配到以异质小组中通过同学间师生间的互动、讨论、学习、沟通等，从而来提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的教学目的。合作学习适合小学生的学习特点，她们喜欢在一起交流和讨论问题，从共同的视角观察问题，用共同的方法探究新知。知识与技能在合作中获得，情感、态度。价值观在合作中培养，但是对合作学习的片面认识及教育倾向的习惯性又往往会使合作学习误入歧途，笔者所听过的几节课，合作学习大多存在相似的问题，教师一出示问题或某个学生发现问题立即要求学生讨论，不管学生是否讨论好，教师只要感觉时间到了就嘎然而止，在汇报时总是优生汇报。试想学生没有独立思考怎能进行有目的的交流和有一定深度的讨论，不给学生足够的时间讨论合作学习的含金量到底有几分，优生说差生听的合作学习能达到生生互动，共同成长的目的吗？我觉得合作学习能否有效关键在于教师的作用，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁听者，更不要做局外人，而应该是组织者、引导者、参与者。在合作学习中，教师除了做好合理分组，轮流担任发言人，明确任务等工作外，还必须深入到每个小组中，认真倾听大家的发言，发现溜号及时引导，发现火花及时抓住，发现思维受阻及时点拨，。发现讨论浅层次，表面化时及时引导深化，并适时地组织小组成员进行交流。一般而言。在一节课中安排合作交流的次数不宜过多，12次即可，时机也应把握好，通常合作学习应设在“重点”或“疑点”或“难点”或“争论”处。3、探究学习所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，实验，操作，调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：（1）、要有探究的欲望，（2）、要有问题3、要有充分的自主学习时间，（3、）要有多维互动的交流空间，在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中，当然并不是什么问题都需要探究的。要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，问题从哪里来，可以是教师设计，也可以是学生提出，开始一般是教师设计的多，慢慢地教师引导学生确立探究问题，教师要做组织者、引导者与合作者。三、建立良好的师生关系，创设民主和谐自由安全的教学氛围是保证没有民主和谐就不可能有自主学习与合作学习，没有自由安全就没有探究可言，教学氛围实质是师生关系问题，建立融洽的师生关系，才能走进学生的情感世界，师生间真挚的情感有种神奇的教育效果，因此，教师对学生要倾注全部的热情，和学生平等的相处，给学生亲切感、安全感、信赖感，成为学生的良师益友，走进新课改，面对小学生的奇思异想我们更应最大限度地理解、宽容、善待学生。四、自主、合作、探究学习方式的灵活运用自主、合作、探究学习方式并非是一种机械、僵化的模式，其实，学习方式是一个组合的概念，这三种学习方式既相互独立、又相互影响，完全可以根据不同情况对其灵活处理和运用。第一要因材施教、因人制宜第二该模式是多种教学方法优化组合的综合应用，适用于各种课型。第三在实践时对该模式的教学程序可做灵活调整第四该模式的实施最好配有先进的教学媒体和现代化的教学手段。教学中必须提供充足器材（教具、音像、用品.），才能创设最佳的教学情境。因此，学校改善办学条件，教师提高现代化教学能力是优化教学效果的重要条件。基础教育课程改革是一项艰巨而又漫长的任务，不可能是一朝一夕，一蹴而就的事情。为搞好语文教学的自主、合作、探究，还需要我们教育工作者的不懈努力。在平日教学中既要关注学生成绩，还要善于发现和发展学生各方面的潜能，并及时给与鼓励和培养；既要了