运用信息技术优化课堂教学

运用信息技术优化中学课堂教学这次国培学习，使我耳目一新，见识了很多先进的教学理念，其中使我感受最深刻的是教师在课堂中如何运用信息技术优化课堂教学。信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术，信息技术领域应该包括传感技术，通信技术，计算机技术和缩微技术等。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、网络教室和Internet等。经过领悟和同事的讨论学习，以及我校电教室，网络教室的进一步完善，我体会到运用信息技术优化课堂教学能起到较好的教学效果。通过学校教师的教学展示可以看出，有的教师在教学过程中使用多媒体恰到好处；而有的却过于泛滥，过于依赖多媒体，从而取长补短。我认为运用信息技术优化课堂教学，就要从数学教学的实际需要角度考虑，确定教学过程中的哪些环节，哪些教学内容使用信息技术较好，使用什么形式的信息技术较好，推进信息技术在数学教学中的辅助作用，达到优化数学教学的目的。下面就根据我在数学教学过程中的尝试，以探索三角形全等的条件为例，谈谈我在运用信息技术优化数学课堂教学的做法。一、创设情景，引入新课电脑动画显示：在一次课外活动中，教师要求学生测量如图所示的池塘两端A、B间的距离。方案一：在AB的垂线BF上取两点C、D，使CD=BC，再过D点作出BF的垂线DG，并在DG上找一点E，使A、C、E在一条直线上，测量出DE的长。方案二：先在地上取一个可以直接到达A点和B点的点C，连结AC，并延长到D，使CD=AC；连结BC并延长到E，使CE=CB，连结DE并测量出它的长度。问：两种方案中，测量出DE的长，能否说明它就是A、B间的距离？以发生在学生身边的实例为情景，调动学生的学习兴趣，借助计算机把日常生活中的例子搬到屏幕中，减少实地考察的时间，同时把生活中的实物转化为几何图形，学生体会到数学来源于生活。学生根据前面已探索过的“角角边”肯定方案一中的DE=AB，但AB与BF是否垂直在实际中难于确定，因为实地中并没有线段AB。而方案二中提到的线段在现实中可实实在在的画出来，但具备了“两边一角对应相等”这一条件的两个三角形是否全等呢？激发了学生的求知欲，刺激了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习主动性。二、动手操作，亲身体验准备工作：截取两根木棒，使它们分别为5cm、7cm，剪一些角的纸片（28、37、60、110），以及一些作图工具。活动1： 给定两边夹角，画三角形。1、学生动手用所做的角的纸片去卡给定的两条线段，然后画三角形。2、要求学生把同类三角形相互比较，看是否完全重合。学生通过摆弄角、线段，画图，体会到符合条件的三角形可以画出来，同一学习小组的几个成员所画出来的同类三角形加以比较，发现完全重合。从而得出结论：两边及其夹角对应相等的两个三角形全等。活动2：当给定两边及其一边的对角时，分组探索：1、以5cm、7cm为边，5cm所对的角为28画三角形。2、以5cm、7cm为边，5cm所对的角为60画三角形。3、以5cm、7cm为边，7cm所对的角为60画三角形。4、以5cm、7cm为边，7cm所对的角为110画三角形。把全班同学分成几个学习小组，各小组成员分别摆弄着手头上的木棒和角的纸片，画出符合条件的三角形，在同一小组中，有的同学画出了一个三角形，有的同学画出了两个三角形；也有的小组画出的三角形是同一个的。教师观察他们画图，遇到后一种情况的小组，让他们和其他小组交流、讨论。让他们通过合作、交流、互相帮助、讨论，在优美和谐的课堂气氛中获取知识。在以上的两个活动中，学生通过拼三角形、画图、比较、分析归纳获取知识，得出结论。当然，探索“两边一角对应相等，两三角形是否全等”的过程也可以设计电脑动画演示，教师操作媒体，学生观看投影。但这和老师讲学生听，老师写学生抄的传统教学方式没有多大的区别，是陈旧教学模式的进化。电脑动画演示虽然新颖、精彩，但精彩的事物不等于能让学生体会深刻，正如我们看电视剧，一场非常精彩的电视剧，情节引人入胜、扣人心弦，但看完结局不久，有可能连那是什么片名，主角叫什么都忘记了。所以，在教学过程中，运用信息技术进行辅助教学时，要从数学教学的实际需要角度考虑，哪个环节宜用计算机媒体，哪个环节宜用剪纸、