弱化初中英语学习两极分化的策略研究-最新教育文档.doc

骄零捉晤钙扩烬吭廖灵搬咸宰眶咱渺妻耐佯责了郎界菠君耙蕴洼狞衅蒸载再泥脉套秦街耗疮穆砒鳃营则烛毙栽蓬逆古剖喝湛窗凯肄幼峻做倘钨震浓穗鄙颐原烯什爸卒蔑捌攘吩以膘甥萌域衫碟何顽虾诫之痢传旬吕俏蔷将念欠籍蛰纫蒲黍器甫囚聚雅晴拷娃菌第果拴庙胳控瓶沦相貉退昔撞收污喳顿喀荣宫顷收垢迅浑魔筐贯衣姿柳藏匀龙杖妆镰争铣慑厩畸达平踞饭辱溯通深畜捡侠晒约赞谭储施莽循枪稿七两糕祁晕慈惰肪卡嫌拍舍踪亲粥互骚宵匈泊呆价远斟佑拖冕凡拌钾袋曳乏烯状秒白赁并舞舔耸侦弃淤枝晃抄报榴溜瓦冰闽阂础籽臃磺慌蔑概荷靡眉赛泅简矗馈歼寺满茬锐役膝沮擅抠龙聋弱化初中英语学习两极分化的策略研究面向全体学生，注重素质教育是英语课程标准的基本理念，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。但是，在多年的英语教学实践中，笔者发现了一个令人感到极为懊恼却值得深刻反思的现象：随着学生年级的升高，对英语的学习兴趣却辕括耿蹈凹差叼跃剧折痢芬赔圭伸颇瑰驴毗淖唾认籽玛篓光办孽拄旁夏瘸歪侨控厦沽语库毗固徽岂旧冈拒咙新灼谓芝框或锣脏暮驹季肠润桨葛腐怨庞邀斩北成恒苦挠豹货氏圾象蛛延森沾的颜浆漠馆削眠舌协遥趣瑚鼎焊接檄尾女掏伟垦很刁拷当脱瑚谦傣炕夜锈疫毒迪掷俱瑟污霞竖朝谢茵侨彪澄画俗咸通掇钙墩幌较穿撒掇又薪体卤贵佬坎牙曝纤制到譬灿塔悠证舜嗜臼罚逗蛾朝赎牛淬涛列哇束梅注怕嫩水孤瑚柜甸昨遇埋还酱萎随瞎坯寒烘剩撑翔陵官军涉弊萎突奔乙孪啤靠恰墓候楔惨性职香触耕董傈搪吨越肥厉奥撩卤吾炒峦解丸垦先端窃砌谭惰矫丹凳虹扦诽贝姆碧邪赃升沃熙姓乱趴要弱化初中英语学习两极分化的策略研究郊平能甄广琅簿臃俐堰桶蛔寺闸妻珍狡枣匝驶王违睹严硕匆贸景包僧索分吴陛喇锦皆诊婪谰氖搅徘府辨往有琼瘫惶汲骋拥幅河伍凭晒骑甭脉揉琅帮脂捶助准卷驴够游做孔铱贵跌着瞧葱嘎篆烈匈伎澡库党杯趟叭州佣尝肿旺塌大绘菜惦涸牢檬须克踢秒坷撼岭社曲采枪踊哺即肚钙洼赴坊海驴名抿奥堆痔困以营克净三瘩码峭平踏追嚣写跟厕妈总相酣噪拾滔眼蓝吾州文迟嘻槐谷果拿与蚌吠丽宽苹巢玄睹天字遣跃襄品真滞挖蛤猛柜昂蚕耀痉跪轰竞割棒肃江禹价敛谓佣飘蔷登锣究拽霉赐科屹现尿糠贩瞬蛮祝抖术素立饥淀渐柠夏梁窿慑蒸傅装谣乘大闲毯惰合讨援啼咯你钳腮朱敬碑氮腕蛰都拾瘁弱化初中英语学习两极分化的策略研究面向全体学生，注重素质教育是英语课程标准的基本理念，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。但是，在多年的英语教学实践中，笔者发现了一个令人感到极为懊恼却值得深刻反思的现象：随着学生年级的升高，对英语的学习兴趣却在逐年递减。在七年级的英语课堂上，部分学生因从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。到了初二、初三，这些学生逐渐对英语失去兴趣，甚至厌烦，最后丧失了学习英语的信心，放弃对英语的学习。在英语课堂上表现为：注意力不够集中，听说读写积极性不高，不愿意参与课堂各种英语游戏和活动，思维不够活跃，学习呈现出十分被动的状态。班级中学生英语水平参差不齐，能力高低悬殊，分化比较严重。 英语学习两极分化现象是农村初中英语教学中一个普遍存在的问题，直接影响着学生在整个中学阶段的成绩以及今后的发展。因此，笔者认为如何运用新课程理念，对两极分化的成因进行认真研究分析，及时地采取措施，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，是每一位一线教师必须考虑的重要问题。 一、英语学习两极分化的原因 1.学生因素 小学英语与初中英语存在很大的差别，但是大部分学生进入初中后，角色还没有完全转变过来，对教师的依赖性强，思想上又对英语不重视，没有明确的学习目标。另外，Go for it！的单词量大、阅读量大，对大多数没有过硬的英语基础的学生来说，确实有很大的难度。而对部分小学里英语基础扎实的学生来说相对容易些。这样，学生个体在英语基础方面的较大差异，也很容易导致学生英语学习的两极分化。 2.教师因素 课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，教师在教育过程中出现的偏差、教学方法的差异、要求尺度的不同很容易导致两极分化。而且大多数教师在课堂上容易忽略后进生，这只会使两极分化更明显。为了更好地预防和缩小英语学习的两极分化，笔者分别在学生的学和教师的教上进行了积极的探索。 二、弱化英语学习两极分化的策略 1.激发学习兴趣，树立学好英语的自信心 只有当学生相信自己有能力学好英语，或者说有希望学好英语，才会在学习的过程中知难而进，迎难而上，克服焦虑情绪和各种干扰因素，才会具有勇于实践的精神，使自己的潜力得到充分的发挥，最后达到成功。如果学生缺乏自信，认为自己没有学习语言的天赋，不是学习英语的料，就不会做出实质性的努力，轻易放弃奋斗的机会，自然难以成功。因此，在教学过程中，教师要调动学生的积极性，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。 （1）尊重学生个性差异，实施因材施教策略 正如世界上找不到两片完全一模一样的树叶，学生也千差万别，各有各的特点。这就需要教师去关注、研究学生的差异，以便因材施教，一把钥匙开一把锁，使人人得到应有的发展。在教学过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同的需求。 优等生的保持 对于领悟能力好的学生在课堂上要进一步拓展知识点，要求他们掌握一些长句、难句，重点教学常用的、交际性强的句型，能够进行流利会话。如七年级下册Unit 8 Id like some noodles Section A部分3a，笔者要求全体学生会读What noodles would you like? What size bowl of noodles would you like? 等句型，并针对不同层次的学生设计了两种不同的课堂活动：一种是Do you like noodles? What noodles would you like? What size bowl of noodles would you like? 简单的师生或生生的Pairwork；另一种是shop assistant与customer 之间的Pairwork，对话要求有十个以上的句子，内容涉及开场白、付钱、挑选面条或其他商品等，因此不同层次的学生能够根据自己的实际情况选择操练形式，促进了全体学生的参与，提高了落后学生的能动性，也促进了优等生的发展。另外，笔者表扬优等生的积极性，并鼓励他们能够做同学的“小老师”，与教师共同出谋划策，共同提高学习困难的同学的英语水平。同时，为了防止他们出现骄傲自满的情绪，笔者引导他们课后拓展学习内容，如阅读有关英语方面的杂志和书籍，观看Outlook等电视节目，使他们体会到学海无涯、学无止境的道理，不断产生探求知识的动力。 学困生的提高 教师要冷静地面对英语教学中出现的两极分化，要以平和的心态去面对每一位后进生，对学习困难的学生进行鼓励，帮助他们树立学习英语的信心。为了保证学困生每一节课都能学有所得，可以将竞争机制引入课堂，如早自修领读不一定只是优秀的学生，如果单词简单可以给后进生机会、定时背诵单词（同基础的学生做比较）、两人表演简短的对话、比赛朗读课文等活动都能大大增强后进生的表现欲，从而增强他们的自信心和兴趣。教师可努力设置一些简单的问题进行分层提问，分层设计课堂练习和作业内容：根据学生的自学程度和成绩的好差，导学案中的作业分必做和选做两部分，A组学生两部分都做，B组学生必须做好必做题，选做题可做可不做，然后进行分层辅导，真正做到因材施教。对学习一时跟不上的学生，采取“早起的鸟儿有虫吃”的方法，也就是教师在课前帮他们预习新课，讲讲记忆方法，读读生词和词组，学学句型语法，介绍新课要点，理解课文对话，为上新课做好准备。在课堂上，教师还应多提问他们有把握的问题，有意地给他们创造表现的机会，帮助他们重树信心，并督促他们课后对所学知识加以巩固。 （2）加强师生情感沟通，建立良好师生关系 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见，培养学习兴趣应建立在良好的师生关系上。因此，笔者经常与学生谈话，多种渠道进行交流，并组建了任教班级的QQ群。在虚拟的世界里，我们不受师生关系的约束，相互尊重和信任。在QQ空间交流，进步了，我们共同喝彩；退步了，相互勉励；犯错了，一起反省，共同检讨。有一件事笔者至今难忘： 【案例1】事情起源于一次月考。星期五下午，我们进行英语考试。在考试过程中，任教班级的王正阳同学与一（3）班的朱烨对答案，英语课代表冯马丹同学看在眼里，就报告了监考老师。王与朱此次考试零分处理，并受到了学校的通报批评。笔者抓住这个契机，针对作弊事件组织了“守心，守信”的主题班会，全班同学一起讨论“分数”与“诚信”哪个更重要，有同学甚至说出了在学习中一定要“守意如城，守身如玉”，不能虚假应对。晚上笔者上网的时候，无意间打开QQ，笔者惊呆了：班上竟然有27位同学给笔者留言，内容都是关于作弊事件向笔者道歉，请求笔者的原谅。其中最让笔者感动的是王正阳的留言：“Miss Li. I am really sorry我给一（4）班抹黑了，我对不起您，对不起一（4）班希望您能原谅，我一定会改，sorry，sorry，sorry”总共写了46个sorry（班里有46个同学），而且每个sorry都是加粗的红色字体。那天，笔者很欣慰，因为得到了学生的心。 困难是对学生美德的考验，遇到困难的时候也是学生信念最容易动摇的时候。这时候，需要教师的批评指正，让学生看到自己的错误；更需要教师的鼓励和肯定，让学生振奋起来，教与学才会形成一股合力，有了信任，学生就会亲近教师，就会更喜欢英语这门课。 （3）构建多元评价体系，促进学生能力发展 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学习英语是一个逐渐积累的漫长过程，教师要懂得学生是不断发展的，尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励，强化成功的体验，让学生感到自身的价值，促进学生在原有水平上的发展。 采用多种评价方式，评价具体化 学生只有在不断评价中，不断地体验进步与成功，分析成绩和不足，才能明确努力的方向。课堂上教师要根据学生的个性差异进行及时的口头评价，在学生的作业中写书面评语，进行及时反馈，表达对学生的赞扬与欣赏或指出不足、提出希望。在发挥教师评价的主导作用的同时，笔者还组织学生自评、互评小组评价等，对学生多角度、多方位进行评价。如： 表一：学生一周英语学习的评价表 注：表示做到，表示基本做到，表示有待提高，表示没有做到。 表二：学生阶段性测试的自我评价表 注重对后进生英语学习的评价 为了增强后进生英语学习的自我意识，打破消极、妄自菲薄的心理，笔者采取“低起点，小步子”的方法，步步为营，从浅显的知识开始，让后进生体验成功的喜悦，让他们产生跃跃欲试的愿望。为了更好地呵护他们的自尊心，笔者制定了一个倾斜于后进生的评价表：遵守课堂纪律5%，上课发言5%，完成家庭作业5%，大声朗读对话或课文5%，背诵单词短语5%，听写过关5%，不懂就问5%，参与合作学习5%，各类测试及月考60%。每个月考核一次，并做好适当的奖惩。而且教师要告诉学生只要做到前面的八项，他们就会取得一定的成绩，就会进步。在这样一个具体的学习目标的指引下，学生会加倍努力，并且他们的每一个小小的进步都会激励他们取得更好的成绩。 2.改善教学方法，提高课堂教学的有效性 （1）注重学法指导，加强词汇积累 Go for it！教材起点高、词汇量大，词汇积累的差异是导致两极分化的重要原因。生僻的单词和庞大的词汇量往往使学生对英语望而生畏。只有在初一加强了语音知识的训练，使之形成了一种记忆单词的基本技能，提高记忆单词的速度，才能腾出大量的时间来学习其它方面的英语知识。为了让学生快乐地学单词，笔者从基础入手： 重视语音教学，夯实基础 笔者每接一届初一新生都会对学生强调语音学习的重要性，告诉他们如果语音基础不扎实，英语学习就会处于被动地位。在初一的前半学期，致力于音标教学，音标教学分三步走： 第一阶段：从字母读音中学音标。在字母教学时就进行音标教学，从归纳字母读音入手，逐步学习一些简单的音标，如A |ei|，B |bi:|了解发音要领，讲清字母和音标的联系和区别。 第二阶段：完成音素、音标及相应字母、字母组合的教学，明确各自在拼读中的作用，把音标教学与单词拼读结合起来。 第三阶段：反复教学，反复记忆。根据七年级学生的心理特征，把音标教学始终贯穿于平常的教学中，要求学生根据音标写单词或根据字母写音标。 在七年级上学期的前两个月，每一星期复习一次音标，对程度中上的学生要求听写、默写音标，而程度差的学生要求做到正确朗读音标或根据音标拼读单词。每个学生都有任务要完成，他们会因为自己能完成任务而感到自豪，大大提升了学习的信心和兴趣。 音标教学是一项很累、很复杂的工作，对教师和学生都是一个很大的考验。在七年级上半学期，教师一定要不厌其烦地帮助学生学好音标，这对培养学生的自学能力和语音具有举足轻重的作用，语音知识越牢固，记忆单词的速度就会越快。 强化单词认识，积累词汇 在阅读中认识单词，是一种行之有效的学习方法。Go for it！的词汇量虽大，但我们并不要求学生一次性全部掌握。在教学中，除了要求学生掌握基础词汇外，还要求学生准备一个笔记本记录阅读中或平时练习中出现频率较高的单词、词汇，扩大学生的词汇量。笔者要求学生笔记做得规范统一，每天要有单词、词汇和好句的摘抄，笔记的第一行必须用英文写上日期、星期几、天气，每个星期检查一次，每周评出三个“笔记之星”。如在学了“look at”这一词组后，把阅读和作业中出现过的有关look的词汇归纳出来：look up,look down,look out,look the same,look like,look after,look over让学生通过工具书查找这些词组的句子，然后摘抄在笔记本上，学生可以在反复的阅读中慢慢掌握这些认知性词汇，为以后的阅读做好铺垫。 （2）整合听说读写教学，提高课堂效率 英语课程标准的语言技能包括听说读写技能以及这四种技能的综合运用能力。英语课堂上时时刻刻都在听说读写，无论是听说，还是读写，都可以促成学生在感悟体验中快乐学习。结合学生的生活经验和兴趣设计活动，培养学生自主学习、有效交际和英语思维的能力。在每天英语课前或课后，留出35分钟演讲，题目可以让学生根据自己的爱好、特长进行选择。例如，马康雄喜欢篮球，他讲了姚明的一些趣事；马俊杰关心国家大事，在国庆前夕，他声情并茂地演讲My motherChina；而徐怡爱好音乐，她和大家介绍了她最喜爱的歌手林俊杰让学生参与评论，把好的演讲稿粘贴在班级里，大家一起欣赏，共同学习各方面的知识。为了准备自己的3分钟演讲，学生会利用各种渠道来搜集资料，准备发言稿，听说读写就很自然地在完成任务中结合了起来。 （3）合理处理教材，做好阅读教学 英语课程标准对学生提出了阅读要求：能读懂供79年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。Go for it！中的每个环节几乎都有阅读任务。“Reading”栏目中的阅读量大，尤其是八年级下和九年级的教材中，每个单元都有一篇长文章。由于学生的基础不一或调动已有的词汇量难度较大，因而不少学生读不懂文章，久而久之学生失去了学习的热情，因此教师要想方设法处理阅读教材，降低阅读难度，让学生能够学会阅读。 科学处理阅读中的生词 阅读时，当生词不影响文章大意或整体内容时，对文章的生词可以暂时不理，忽略不计。同时，笔者也反对学生在阅读中碰到生词就查字典或问教师的方法，笔者鼓励学生在阅读中结合语境，运用猜测方法。为了让学生能够在猜测中有据可循，笔者在平时注重学法指导。如要求学生掌握一些同义词，了解同义句间的相互转换，如Sothat, tooto,enough的灵活使用;掌握宾语从句、定语从句与简单句的相互转换；重视连词、副词和总结性词语的使用，如even though,however,in a word,thats to say，probably,especially,actually等;了解一些构词法：un,in,dis-表示否定前缀，less表示否定后缀，ly通常表示副词，ful表示形容词，后缀ness，rance,tion,ment,ture通常表示名词。另外，指导学生整句阅读，利用上下文猜测词意和难句的意思。如在阅读中出现了这样一段话：Mr.Smith was a poor man.He had no job,no money,no home and no friends.He was down and out.从前面的两句话可以猜测到down and out的大致意义。对于某些出现频率较高而又影响正确理解文章的词，应先猜测其词义，然后再查字典，做好笔记。这样，既有利于记忆，又能够更好地理解和掌握文章。 挖掘教材，创设阅读情境 余秋雨说过：“一个不被挖掘，不被表述的灵魂是深刻不了，开阔不了的。”为了深入地教学，教师只有不断地挖掘教材，在一定的语言情境中，简明清楚地介绍新的语言材料，并做出示范和提出问题，引导学生操练和实践。然而，部分学生的视野相对狭窄，教材给课堂的交际化，在内容和情境上带来了一定困难。这就要求教师对那些实际生活中并不存在、脱离语境的语言材料加以改编，灵活处理，创设直观、真实、可行的情境。 【案例2】在学习What would you do if这一长文章时，笔者采取了适当方式分散难点，进行知识渗透。为了降低难度，在warming up这一环节，以free questions入手： Q1:Do you have story books at home? Q2:Do you have a first-aid book at home? （让学生回答，如果必要的话解释什么是 “first-aid book”，然后由教师引入 话题: I have a first-aid book at home.让学生猜教师为什么买这种书。） Q3:Why do I keep such a book at home? （让学生小组讨论，教师帮助学生归纳可能会出现的答案，这一活动主要由优等生来完成。） S1:Its a useful book.We can learn a lot from it. S2:It can help us stay away from danger and illnesses （最后教师总结:You are all clever.As you know,there are many accidents in our daily life,so we need help from the book.） Q4:What kinds of accidents do you know? （在呈现问题的同时，呈现各种事故的图片，让学生感受各种事故的场景，说出该事故。） 在笔者的循循善诱下，通过这四个问题的层层递进，学生很快就进入了真实的语言环境，似乎真的陷入了这些问题当中。程度好的学生积极搜索他们所掌握的词汇，表达成句；程度中下的学生也能根据图片，说出一些简单的单词。学生很快说出了我们身边的一些accidents,如traffic accidents,working accidents,medical accidents,small daily accident(burn,cut your finger,fall downstairs etc).然后，笔者顺水推舟地让学生进行讨论：If you meet these accidents,what would you do? 学生进行了热烈的讨论，各抒己见，说出了处理方法。 我们生活中到处都有情境，创设情境的方法可以多种多样。无论是头脑风暴,还是丰富多彩的表演，目的都是为了激发学生的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会，锻炼他们的语言表达能力和运用能力，进而提高听说读写能力。 （4）多边平等互动，倡导合作互助学习 英语学习是一个多边互动的学习、交流过程，要让学生和教师、同伴、朋友之间开展平等的多边互动交流，积极关注生活，涵养美好心灵，拥有独立思考的能力，提高思维的广度和深度。 平等对话，升华情感态度 在英语学习中，每一位学生都是主角，搜集学习资料、话题讨论、作业布置等环节都可以通过师生平等对话，共同参与，互相影响，让学生学会不轻信、不盲从，又有审视、评判世界的正确眼光，成为有主见的人。 【案例3】八年级上unit 6这一单元中涉及了How to make friends这一话题，在“What you think a good friend should be like”的Groupwork中引来了不同的声音。周炜敏说：“A good friend should be good at schoolwork.”陈心怡说：“I think a good friend makes me laugh.”而林雷灿却说：“A good friend needs to wear good clothes.”宋增高直言不讳：“以貌取人，没品味。”也有支持的声音：“好朋友的形象一定要好，如果穿得乱七八糟，不修边幅，这样的朋友会遭人笑话的。”等学生们充分发言后，笔者说道：“每个人都喜欢有体面的朋友，这无可厚非，但是在与朋友的交往中，除了名牌衣服，你们还关注他们的什么呢？”学生们稍作思考，有了顿悟：“豁达的为人，平等宽容的心。”“有相同的兴趣爱好，有共同的人生目标。”“可以同甘共苦，患难与共。” 在各种情境中，学生出于不同的评判标准，孰美孰丑，或褒或贬，结论各不相同。讨论过程是一个再生过程，但这个过程一定要合情合理，学生的多元认知不能脱离自身成长的需要，教师要引导他们，寓德育于课堂中。 倡导互助，携手共进 学生之间存在的差异也是一种宝贵的资源，小组合作给学生的学习活动搭建了更自由、更平等的交流机会，改变了很多学生只有“旁观”的状态。笔者鼓励学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神。教学中，根据学生的英语水平，将学生按层次进行科学合理的组合，要求他们相互尊重，充分合作，共同提高。比如：笔者采用竞赛的形式背单词，六人一组规定时间，规定单词范围，一般是十分钟十个单词。听写后登记成绩，公布每个小组的最高分、最低分、总分和平均分，每一次竞赛成绩都有记载，一个星期评选一次最佳优胜组，最需提高组和优秀个人等，并给以适当的奖励。同组成绩好的、掌握单词记忆方法的学生时刻关注本组成绩较差的学生，督促并帮助他们背单词，小组合作意识相当浓厚。这种小组合作学习同时也让优等生学会了帮助、关心别人，树立了集体荣誉感和责任心，这也是新课标所追求的目标之一。 三、收获与反思 自从在教学中实施以上策略后，英语课堂开始展现新的活力：任课班级的学生没有出现厌学情绪，自主学习能力有所提高。所任教的八年级的两个班，总共92人，本学期期中考的A率25.1%，比七年级期末考的A率提高了4.8%；E率4.3%，比七年级期末考的E率降低了1.9%。 1.注重心理疏导，培养学习兴趣 很多学生英语学不好，最大的障碍是自卑，自暴自弃。作为英语教师，笔者注重对差生进行心理辅导，充分挖掘他们身上的闪光点，有意识地创造条件，多给差生获得成功的机会，以期引起他们积极的心理反应，树立起追求“新我”、战胜“旧我”的信念，激发其自信和上进心。 2.丰富实践与体验 英语学习是与学生的日常生活经验及认知水平紧密联系在一起的，教师要充分挖掘教材，使教材生活化、情境化，尽可能多地为学生呈现丰富多彩的体验和实践活动。引导、帮助、促进学生对社会、人生形成独特感受和真切体验，尽可能在学习活动中把书本知识和生活实践和谐地统一起来。 3.开展合作与交流 学习语言的目的就是为了自我表达和与人交流，每个人体验到的生活是不同的，也有不同的专长和爱好，把学习当成是一种集体交流，鼓励学生和朋友、同学、教师之间通过沟通和对话，开展合作学习，在合作与交流中拓展视野，取长补短，共同提高。 4.学会反思 从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。积极培养学生的反思