学生的口语训练

学生的口语训练一、口语训练应遵循的原则口语训练应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。比如，让学生说“我家有几口人”到“我家有几口什么人”再到“这些人都是干什么的?”这样从说一句到说几句话再到一段话，逐步提高训练要求，再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，发展思维。说话可以按照以下内容安排：1、由字扩词，用词说一句话，再围绕这句话说一段话。例如教师在黑板上板书：菜。学生扩词买菜，再说一句话：我和妈妈一起去买菜；最后指导学生说一段话。这样既复习了学过的字或词，又培养了学生的说话能力。2、由实物产生联想，引导学生说一段话。教师放一盆花在讲台上，要学生由此产生联想，然后说出来。有的说如何种花；有的说花的来历；有的说由这盆花产生的纠纷。这些实物必须是学生熟悉的，甚至是很喜欢的。如玩具，要求学生说出它的形状、颜色和各部位的特点和喜欢的原因。3、指导学生看图说话。看图说话是培养学生说话能力最主要的途径。先指导学生说单幅图，然后说多幅图。看图说话要教给学生方法，做到看想说，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。二、激发参与口语训练兴趣小学学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座位上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问：“是这个意思吗?”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了!”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次，让每个学牛都有许多次机会得到训练。莆田有句俗话“石头浸久了，也会长青藻”。一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最响亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。第四创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变“要我练”为“我要练”。积极创造说话的机会，激发学生说话的兴趣。有了说的体会，学生可以说；有了说的兴趣，学生更愿意说。教师要创造机会让学生说：l、质疑：在阅读教学中，多数是在师生的问答中完成的，教师要精心设计提问，还要善于引导。2、编故事：学生对听故事、讲故事有浓厚的兴趣。在阅读教学中，教师可以根据课文内容，要求学生编故事。3、创设情境：现在的课文课后编入了很多问答式的说话训练内容。过多地采用问答式训练，学生的兴趣不浓。如果将这些问题涉及到的内容制成投影片形象生动，一定能激发学生说的兴趣。如“春天到了，你在田野或公园看到的花草树木有什么变化?气候和人们的穿着有什么变化。”如果运用电教手段给学生展现一幅优美景象，创设情境说的兴趣就会倍增。三、在语文教材中，加强口语交际训练利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：l、看着，想想，说说。小学编排的口语交际实践。配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画。可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教我该怎么办，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。2、记忆，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如保护有益动物，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。四、课余加大力度，培养能力学生的口语训练，重在抓好学生口头叙述、口头说明、口头辩论、口头创作等方面的训练，提高口头表达能力。1、口头叙述能力训练。口头叙述能力的显著特点是直接向听话人表情达意。语文教学中，我从复述课文、看图说话等方面入手，加强训练，力求达到口语的连贯性，集中性。2、口头说明能力的训练。口头说明能力表现为：运用说明的有关知识把事物说得简洁、明白、准确。语文教学中教者可以让学生为某一产品设计广告，做广告说明；可以有意识地为学生提供画面、实物、现场等口头说明对象，让学生观察分析；也可以让学生做校园、村镇导游、在家长会上汇报自己的学习情况等。通过一系列活动，学生将说明的有关知识和口头说明能力结合起来，以逐步达到强化训练的目的。3、口头辩论能力的训练。口头辩论能力是把口语和逻辑思维如何有机结合的能力，它要求严肃、严谨、严密。训练中骄者可以鼓励学生将一些格言警句所蕴涵的哲理讲出来，思索一些深刻的话题：“有志者事竟成。”演绎为：“有志者未必成”、“有志者需勤奋”。创设一些新鲜的话题。探讨一些热门话题，从而活跃学生思维，对重大问题产生深刻认识。骄者还可组织学生围绕一些问题展开讨论，让学生在讨论中明辨是非，增强口头辩论能力。在课外，可开展书评、影评，举行演讲比赛、辩论会、模拟法庭审判、模拟记者招待会活动，培养训练口才，检阅训练成果。4、口头创作能力的训练。口头创作能力的显著特点：即席发挥，即在短时间内凭借过人的才思，渊博的学识，完成一篇文艺作品的创作。五、在社会实践活动，强化口语交际训练学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据小学学生社交界域不同，我以为可以把这种方法分为两种其体的训练方式。一是校园交往实践式，即学牛在学校生活环境中，注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生止确地与家庭成员交际交流。(一)课堂上，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么?做些什么?然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。(二)生活中，也可让小学生