高中英语教学理论探究

英语课堂教学理论探究摘要：自踏上讲台的第一天起，每个人就开始追寻着自己理想的课堂教学之梦。而我追求的理想课堂是在快乐中学英语，在英语中享受快乐。关键字：英语课堂探究 教学策略 情趣 兴趣有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”课堂上教师犹如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。现时课堂教学所需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生兴趣，让学生积极主动的学习，多层并进，快乐交流，真实活泼，动态生成，让我们的英语课堂快乐飞扬。一堂好的英语课我是这样规划和：（一）走出课本，走进生活语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。如学习有关 shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。a glass of milk ,a bottle of orange, cakes, apples ,oranges, 师生分别扮演营业员和“游客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握 Can I help you? Would you like something to eat/drink? What would you like?等语言知识。 在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show.问学生：“Do you know the names of these clothes? Lets learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually, always, sometimes, never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学，再如教学体育项目时，把学生带到操场，如第2册Lesson50 At the gym,让学生在打篮球的同时学会Please catch the ball. Pass the ball to me. Throw the basketball at the net.等等。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？（二）把幽默，顺口溜，英语歌曲带进课堂。恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。如。在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。顺口溜的节奏明快，琅琅上口，学生乐于记忆。1 .如系动词BE的用法：I 用am，you 用are， is 跟在他，她 ，它。复数人称都用are。2 .学习被动语态时有：被动语态不难学，宾变主，主变宾，动词变be done（宾语提前主语变，时态人称be关键。过去分词勿变错。原主变宾by 后见。3 .教学分数表达时有：分子基，分母序，分子大于1，分母加s.4. 在让学生记-f(e)结尾的名词复数时有：树叶（leaf）半（half）数自己（self）黄，妻子（wife）拿刀（knife）去割粮，架(shelf)后窜出一只狼（wolf）,就像强盗（thief）逃命（life）忙。（这九个名词变复数时，都要改f(e)为v, 再加es。其他的以-fe结尾的名词则直接加-s 变复数。5 .不定式省略to, 请听观感使让助。 最好学习不停步，被动语态补上to. （省略to的不定动词。听 hear, listen to,观look at, see, notice, watch, 感feel, 使make, have, 让let,助 help）一感二听三让四看半帮助。6常见的跟不定式作宾语的动词顺口溜： 要想 拒绝 忘记 ( want, refuse, forget) 需要 努力 学习 (need, try, learn ) 喜欢 同意 帮助 (like, agree, help ) 希望 决定 开始 (hope, wish, decide)7. 常见的跟动名词作宾语的动词顺口溜： 完成 实践 值得忙(finish, practice, be worth, be busy) 继续 习惯 别放弃(keep on, be used to , give up ) 考虑 建议 不禁想(consider, suggest, cant help, feel like ) 喜欢 思念 要介意(enjoy, miss, mind)8. 在让学生学lie, lay时，有：“规则的撒谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。（规则与不规则是指动词的过去式与过去分词的变化规则而言， “躺过” 指lie作“躺”将时的过去是lay 。因为撒谎是不道德的给它加一个“规则”（要守规矩“之意）具有讽刺意义，” 躺过就下蛋，下的蛋形状不规则。也很可笑。这样，寓记忆于趣味之中，定可事半功倍。） 另外，我们使用的河北版这套教材中的英文歌曲很多，且注重知识的联系性，又突出娱乐性。如TURN RIGHT， TURN LEFT这首歌，学生学会对话，再学歌曲，在歌曲中巩固对话内容，学生很容易就能把所学知识掌握。学习月份时，可以教January, February 有的歌曲边唱边做动作。（三）启发、点拨，注重学法。今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。联合国教科文组织指出，现代素质教育的“四大支柱”是：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。该组织在一份文件中谈到，21世纪的学生应该learning to be; learning to do; learning to know; learning to live together. 我们处在一个“终身学习”和“终身教育”的时代，英语称作“education from cradle to grave.”(从摇篮到坟墓的教育)。 学习知识固然重要，但摄取知识的能力更重要。当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明，掌握学习策略能够提高学习效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。我们不仅要教给学生知识，更应该注重学生学习习惯的培养及有效的学习策略，使他们具备终身学习的能力。在课堂教学中，调动学生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我们中国的汉字“聪”字一样，所有感官都用上了，人就变得聪明了。另外，指导学生在学习时，注意以下几个方面：1、用耳朵来说，而不是眼来学。我们大部分学生通过阅读（用眼睛）学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，因此要更新观念：你听不出来的词全是生词。要通过听（用耳朵）来学习英语，然后才是看。2、听懂了就说出来。世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子！听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，游泳是游出来的，英语是嘴巴里说出来的！3、记句子而不是背单词。许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再是根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心就是句子，正如“长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上的不是手，因为它没有功能。 总之，教好英语不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。第一,有目标性的学。英语教学倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用的能力。教师在每节课前应设计贴近学生实际的学习目标和活动,让学生明白该学什么。这就使目标要求显得简单明了,直奔主题,富有趣味性。而后教师还要留给学生足够的先学时间,要深入了解每个学生,关注学生的学习过程和方式,捕捉学生的困惑、问题,为教学打好基础。第二,有启发性的教。学生自学之后,有收获,有困惑。老师要在这“黄金时段”有针对性地引导点拨和帮助指导,解决学生自学中未能理解、掌握的问题。要充分发挥学生的主体作用,关注每个学生的情感,激发他们学英语的兴趣,建立起学习的成就感和自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。第三,有针对性的练。通过学和教,学生对重点内容已基本掌握,这时候教者要整合资源,有针对性的引导学生练习,巩固新知识,提升学生知识运用能力。在这一教学模式中,教师尤其要掌握学情,调整策略,进行学法指导,让学生在练习探究的过程中发现学习的秘诀,体验成功的喜悦。第四,有鼓励性的评。教师要转变评价观念,既关注结果,又关注过程,对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。教师要带着积极的情感来评价,关注学生的进步,鼓励学生,让他们从评价中受益,为他们提供最大的发展空间。让课堂和谐融洽,让学生获得成功的体验。第五,有创造性的补。对课堂的不足或者遗漏点,教师要进行及时地补充说明,使学生消化所学知识。此外,教师要善于运用多媒体技术和网络资源来丰富教学内容和补充知识点,提高课堂效率。补充要力求形式多样,有新颖感和吸引力、有层次、有梯度、有针对性,做到因材施教,有的放矢。在课堂中，倡导学生的体验、参与、合作和交流。真正完成到教师角色的转变，把课堂彻头彻尾地还给学生，即由teacher-centered到students-centered说到以学生为中心了，我们现在课堂教育老是讲以学生为中心，但实际上，有时或不经意间我们还是以老师为中心，老师提问，学生回答，互动的非常好，但这个互动是什么互动呀！有人称之为“花瓣状态的互动”。老师问题一过去，学生反馈过来。学生向我们教师抛过来的问题很少，故我们教师要注意listen to students，听学生的，应该shut up，少讲。学生要apply what is gained from tests, 应用，to work with others to improve themselves，或者信息并不一定完整，跟其他人去share分享，然后reflect themselves，自己反思。教师要做学生学习的促进者，导航者，使学生的思维能力、创新能力等得到充分发展。 这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。然而，再有创新的教学设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就算不上是好的设计。因此，不能被新的想法冲昏了头，而导致课堂教学流于形式。我们应注意以下几个方面：（一）合理使用教科书，精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理，一本教科书教下来，从头到尾什么东西都不落下，一落下我们回自责：我误人子弟呀！这个单词，没教给他，唯恐学生不知道。其实是我们把教材和教科书混在一起。教材和教科书是不要一样的，要明确区分开来。这包括很多。包括什么呢？我理解它包括the teachers understanding of teaching material.教师对教科书的理解本身就是教材内容。我们可以看以下，同样的教科书不要同的教师来教学，所做的处理是不一样的。自己认为这个东西不必要就可以删掉，认为这个该提前上就提前上。教材还包括the teachers understanding of students。教师多学生的了解也是教材的一部分。我们经常说：备课备两头，一头是教材，一头是学生。对教材的理解的前提是对自己学生的了解。比方说我们这节课下来要掌握十个单词，并不是我们想象的所有的学生都掌握了这十个单词，可能好的会掌握20个，30个，差的5个。现在的教育观点来看消除两极分化是不可能的，我们允许学生有这个层次差异的产生。在教学中，我们可以针对不同层次的学生不同层次的教学，至少要让各个层次的学生每节课都有所收获。这就是所要做到的。 拿到教材，做到四个字LARA。 L -Leave some out. 就是删掉一些东西。不适合自己的学生的，就删掉。 A-Learn to amend something. 就是要修补一些东西。任何东西，没有绝对的完美。对教材不能太迷信，在解读的过程中要学会 修补一些东西。 R-replace something. 就是取代一些东西。有些部分，有些东西，不合适，或已经过时了，就应用别的内容来代替。 A-add something. 要补充一些东西。语言是个积累，量越大，它的积累速度就会越快，在教材处理过程中应建立一个大的教材观。(二） 在教学中，我坚持的出发点是：讲了不等于懂了，懂了不等于会了。放低起点，加大训练力度，学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习，形式灵活多样，但无论什么练习形式，都力求做到：1 密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏，精心设计地练。2 不是几个尖子生练练，而是分层次进行训练。由学优生举例，中等生练，学困生先倾听、模仿、重复，后练习，优等生评判，从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题，激励学生“能飞则飞，能跑则跑”。如教学“Why? Because_. Im putting a bandage on my finger. Why? Because I hurt my finger. 我先叫了一个学优生和一个中等生A和B。 A拿卡片，并做动作， B 问：What are you doing? A 答： Im eating. B 问： Why? A 答：Because Im very hungry. 再叫了几组练习之后，然后以小组为单位给学生发放卡片，每小组进行问答练习。在此期间，小组内部互相帮助，相互纠错。练习几分钟之后，再让学困生来表演。通过这一系列的练习，让不同程度的学生掌握并灵活运用此知识点。实现”人人能练习，人人能成功。”我们的英语课堂没差生。（三）带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏，就是师生的语速快，学生的反应快，在相同的时间内，师生、生生互动多。相反地，若语速慢，学生肯定听得清晰，且每个词都有思考的余地，那么对整个句子的理解就不言而喻了。但这样好吗？慢，容易滋生依赖心理，思维处于松弛状态，只能适应较慢的语速。这样，他们的听力能提高吗？能与别人自由的交谈吗？而教师的语速快，学生要听懂，他们的注意力就必须高度集中，一点都不能抛锚。这样，就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转。有些老师曾问我：“你的语速