调查学生自主学习情况的问卷

调查学生自主学习情况的问卷（包含对学生自主学习的主动性、自主学习习惯以及自主学习的方式的问卷），共15个问题，该问卷使用了两次，一次是在学期初，用于了解学生在活动单导学教学之前的自主学习能力。另一次是在十九周，在进行了一学期的活动单导学教学之后，目的是想了解学生自主学习能力的变化情况。问卷下发之后，首先对如何作答问卷做了个简单介绍，再给学生充裕的时间作答，若有不明白的地方举手提出。第一次问卷调查下发96份，回收有效问卷93份，第二次下发96份，回收有效问卷94份。从“学生化学自主学习情况的问卷”调查可以看出，在活动单导学教学的前后，学生的自主学习的主动性、自主学习的习惯、自主学习的方式上都有了明显的变化。1. 学习主动性分析 从调查表中可以看出，在学期初，学生在运用活动单导学之前，能够主动预习的学生不多，虽然学生在“你有学习目标吗”选项中两个班均有过半的人选择会根据自己的实际情况制定学习目标，但是对于课前的预习情况、课后复习情况看还是很不理想，这一方面说明学生的主动学习意识较为薄弱，另一方面通过对学生的访谈发现很多学生觉得高中学习负担重，没有充足时间预习或进行主动学习，其中高一公办班学生的预习习惯稍好，原因是同样的作业量，对于公办班学生来说要完成得快一些，加上学习积极性高，学生愿意也有时间去预习；而民办班学生基础弱，作业完成速度相对要慢，况且相当一部分学生缺乏学习主动性和自觉性。在老师没有布置作业时，学生能够主动去找题目做的不多，因为大部分学生缺乏主动学习意识，同时在高考模式的影响下，学校强调语数外，对其他科目的重视程度不够，从数据中可以看出，学期初公办班在此项选择“经常”的比民办班要少，经过一学期的活动单导学教学后虽然在比例上有所增长，但与民办班相比还是要低。后经访谈发现，一（2）班班主任和数学老师都强调数学的重要性，学生在数学上花的时间最多，此外班上的英语老师也时常挤时间强化英语，以至于其他科目花的时间就少得多了。对化学学习内容调查时，绝大多数的学生选择需要老师指定，在民办班尤其明显，有86.4%的同学需要老师指定，他们多是学习基础较差的同学，他们习惯按老师的思路去思考问题，学习依赖性重，缺少学习主动性。一学期实施“活动单导学”教学实践下来，不同层次的学生根据学案的指引有目标的进行预习，对碰到的问题能去主动查找资料，不同层次的学生对于化学学习的主动性都有较明显的提高。2.学习习惯分析 统计结果显示，学期初，在“晚上会对一天的学习内容进行简单回顾吗”一问中，大部分学生保留初中阶段接触新学科的习惯上，化学学习依然停留在被动接收上，而没有进一步的消化巩固，缺乏思考和改进的过程。 从课后总结归纳学过知识的统计结果来看，大部分学生极少甚至从不总结，访谈中不少学生认为归纳总结对学习有帮助，利于加深巩固知识，但因为自己归纳花费时间长，系统性不够，而且老师都会进行阶段复习，所以无须自己归纳。运用活动单导学教学后，学生觉得活动单既可以作为预习的材料，同时也是复习巩固归纳的良好导师，方便实用，既节省时间，又提高学习的效率，从效果看，是帮助学习的好助手，让学生体会到了成功感。学习交流方面，学生主动参与学习讨论的有所增加，但是在完成作业方面还是有较多学生边看边做作业，这跟学生在初中已养成的习惯有莫大关系。 3.学习方式状况分析 统计结果显示，从做化学课堂笔记看，大部分学生，尤其是民办班的学生更倾向按部就班，学期初有68%的学生选择“老师说什么记什么”，极少数学生“利用概念等图表对知识间的联系构图”，这与前面学习主动性调查中，大部分同学未能科学地进行课前预习有关，不熟悉知识点，不明确课堂重点和难点，只能依赖老师，而未能科学有效地记笔记和掌握。 在学习上遇到难题或困难时，成绩好的学生“会先自己思考，不行再和同学讨论或请老师帮助”，这是因为他们学习基础好，能力较强，有挑战困难的信心。而学习困难的学生一般对待难题或困难的态度是“不管它” 和“想不到就放弃”。在不同层次的班级中都有这样的学生，这部分学生学习自信心不足，羞于向他人求助，加之学习负担重，使得他们没有时间也懒得在难题上花过多的精力，因为自主学习能力弱，导致自我效能感低，因为自我效能感低，又进一步导致自主学习能力更弱，恶性循环。运用“活动单导学”教学后，学生意识到自己能够试着利用甚而充分利用资源，在活动单现有的“笔记”基础上，更多的是进行选择性的课堂笔记，对于学习能力稍强的学生，更是帮助他