人教版小学语文四年级上册《白鹅》教学设计.docx

人教版小学语文四年级上册白鹅教学设计四上第13课白鹅（三稿）教学过程：1、 揭示课题1、 这节课给大家带来了一组画，画的都是（白鹅）。看，这是古代的“鹅”字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟身上，这样对鸟很不尊重，所以“鹅”的这种写法现在已废除，人和鸟应该是平等的，规范的写法是我在左，鸟在右。师范写“鹅”2、 知道画这些鹅的画家是谁吗？（丰子恺）谁来介绍他？老师也给大家补充了一些，自己读读。3、 丰子恺非常喜欢鹅，他不仅把鹅画下来，还专门为鹅写了一篇文章，今天我们就一起来学习。师补充题目，一起读课题。生齐读2、 检查预习1、 师：这篇课文生字词特别多，要学好文章，先要扫清字词障碍，小组里把你认为最难读、最难写、最难理解的字词交流一下。2、 谁来读？A、净角 供养不周 一模一样 引吭大叫师：这四个是多音字，读准字音，谁还会？这一课我们要重点学习“角”的读音，“角”在字典里有五种解释，最常用的是前两种，谁能来组词？（角斗 角逐 角色 主角）B、郑重 奢侈 侍候 窥伺 脾气 一日三餐读准“侍候”翘舌音，“窥伺”平舌音，谁再来读？这四个生字写的时候要提醒什么吗？师范写：脾 餐 把这两个字在书上各写两遍。3、 师：学会了生字，相信课文一定能读得更好了，同桌两人相互读课文，然后思考：出示：这是一只（ ）的白鹅。3、 理清脉络1、 师：丰子恺对这只鹅的第一印象是什么呢？找出文中的一句话。出示：好一个高傲的动物！2、 谁能把它读成一个词语？板书：高傲 找个近义词3、 能读出鹅的高傲吗？指名读 齐读4、 文中鹅的高傲主要表现在哪里呢？找出课文中的句子。出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。师：看 ，前半句承接了第一自然段中的“高傲”，后半句写出了下文的内容，这样的句子叫做什么句？因为它独立成段，所以我们又叫它是过渡段，起什么作用？（承上启下 统领全文）学习时，如果能抓住这样的过渡段，理解文章就容易多了。5、 作者又是怎样把这三个方面的内容写具体的呢？请同学们快速浏览课文，找出概括这三方面特点的句子。出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。鹅的步态，更是傲慢了。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！师总结：全文作者抓住一个“高傲”，从叫声、步态、吃相三方面来写，每一方面又能抓住主要特点具体展开，我们同学在写文章时也可以列列提纲，这样你的文章脉络会更加清晰。4、 学习第三自然段过渡：那么作者是怎样把“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”这一特点写具体的呢？让我们一起走进第三自然段。请同学们划出句子，圈出词语，说说作者是怎样把鹅的叫声写具体的。1、出示导读单：划句子，圈词语，说说作者是怎样把鹅的叫声写具体的。2、 集体交流：描写鹅叫声的词A、厉声呵斥呵斥就是（ ）。责骂、训斥、斥责 “厉”在字典中有3种解释：严格；严肃；凶猛。在“厉声”中应该选哪一个？（严肃）“嚣”字共有四个口，说明特别吵闹，叫声很多，很杂。 吭：指喉咙，扯着嗓子。 狂吠：狗疯狂地、不停地叫。与狗进行比较与狗相同：看守门户、不亚于狗的狂吠想象说话：如果鹅会说话，它会说什么呢？只要见到生客进来，它就一定会用严厉的声音大声叫喊道：（ ）当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：（ ）。3、师：原来鹅和狗一样，它也能（看守门户），让我们一起读。4、师小结:这一段话，作者通过鹅与狗的比较，把鹅的叫声写得非常具体。5、 学习第四自然段过渡：第四自然段作者同样用了比较来写鹅的步态，但与第三自然段又有所不同，请同学们默读课文，划出句子，圈出词语，想想作者是怎样把鹅的步态写具体。1、 出示导学单：默读第四自然段，划句子，圈词语，想想作者是怎样把鹅的步态写具体。2、 小组交流3、集体交流： “大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”抓“净角”体会：“净角”是什么？【出示图片】“净角”就是京剧中的角色，也被人们称作花脸。净角出场很有特点，见过吗？一起来看看【播放视频】净角出场最大的特点是什么？生答师总结：净角出场就是这样：不急不慢，一步一停，大模大样，作者用比喻的修辞手法写出了鹅的步调和京剧里的净角出场一样，谁能来读好这句话？（指名读齐读）抓“对比”体会：师：那鸭子是怎么走路的呢？谁来读？出示：“但鸭的步调急速，有局促不安之相”局促不安就是走路（不自然、心中不安，慌慌张张）谁能读出鸭的局促不安？请两个同学，一个读鸭，一个读鹅。评一评：你觉得他们俩读得怎么样？同桌之间一人读鸭一人读鹅，读完后再交换，试试。推荐一下，我们读得特别好的两个同学。我请男同学来读鸭，女同学读鹅。6、 背诵自己喜欢的段落师：原来作者是通过比较把文章写具体的，比较的方法也各不相同，有相同的比较，也有不同的比较，这两种比较你更喜欢哪一种呢？喜欢哪一种就把它背诵下来。七、拓展阅读师：其实，很多作者都喜欢运用比较的方法，请同学们自己读读读这段话，想想这段话是谁和谁对比，主要突出什么特点呢？熊猫的耳朵真是可爱。它不像猫耳朵那样又尖又长，也没有狗那样总是耷拉着的。它的耳朵圆圆的，多像两把小扇子呀！回答：谁和谁比，主要突出了谁的特点。师：我们不但要学会阅读，以后还能用比较的方法来写一写，这样我们眼前的事物形象会更加鲜明。6、 小结：1、这节课我们听到了鹅的叫声，严肃郑重，似厉声呵斥。看到了鹅的步态，从容，大模大样。可见作者观察是多么细致啊！当然这都源自作者对白鹅发自内心的喜爱。再读“好一个高傲的动物!”当然，鹅的高傲最经典的表现还在它的吃相中，我们等到下节课再来学习。2、布置作业【教研组研讨整理稿2】在教学时，我们不能仅仅满足于读文，还要想方设法创造语言训练的契机，教学设计清清爽爽一条线，才能更有效地进行扎扎实实的语言训练，从而提升语用能力。陈老师执教白鹅这一课，通过引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，又通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，教学设计从根本上解决“教什么，怎么学，以及如何实现学生发展”，课堂教学指向性非常明确。老师在钻研教材上下足了功夫，在朗读上下足了功夫。在课堂教学中，教学目标把握得很准确，教程清晰，环环相扣。这堂课，教学重点很明显，陈老师就是在引导学生，理解课文是怎样写出白鹅高傲的特点；难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，以及反语的学习。老师非常了不起的是，她能够抓住文本提供的信息，在学习第四自然段的时候，通过鸭与鹅的步态的比较，让学生明白这是反衬的作用，指导他们写作的方法。让学生阅读感悟之后，又适时地补充了课后材料，让学生们学有所得，学有所悟，这不失为本堂课的一个亮点。一、学段特点鲜明从细的方面来说，回顾本堂课，陈老师在教的过程中，有几点做法值得我们学习。尽管是四年级的学生，但她的字词教学照样扎实，她非常用心地让学生一类类地读，一类类地记，不仅让学生掌握了知识，而且在字词方面学会迁移和运用，比如陈老师在教鹅之前，将“鹅”以前的写法和现在的写法比较入手，由“我”与“鸟”的关系直奔主题。再比如“净角”一词的理解，老师通过图片视频的手段加以辅助理解，很生动形象，这样的理解无疑是非常深刻的。看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中巧妙地进行了化解，真是绝妙的处理！在语段教学中，她的每个自然段的展开都有一个着力点：第三段着力在叫声，第四段着力在步态。陈老师从整体出发，找出概括鹅特点的一句话“好一个高傲的动物！”，再把这句话读成一个词“高傲”，然后围绕“从哪里看出鹅的高傲”展开教学，围绕着“叫声”和“步态”这两个关键词，品读文字，勾画批注，并展开想象，充分感受作者用词的生动、准确，处理非常有章法。最值得一提的是，陈老师每个环节的设计、每个问题的提出，指向性都非常明确，也就是目标意识强烈。比如，在感受鹅的高傲时，“叫声”紧紧抓住“厉声呵斥”，理解词意，找句子，想象说话，问题少而精，环节一点也不拖沓，学生学的效果好。我们听着“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”，眼前就不由自主地呈现出一只高傲的鹅来，这不能不说是陈老师的教学智慧。二、尊重个性解读在课文的教学中，陈老师对朗读也是下足了功夫。我们都知道，语文课，很多时候，读好了就是学好了。在学习“好一个高傲的动物！”这句话时，陈老师指导学生有个性地朗读，一种是读成“好一个高傲的动物！”，另一种是“好一个高傲的动物！”。因为不同的学生对文本的理解不同，重音也落到了不同的地方，所以，一句话，学生们也能读出不同的味道来，这充分体现了老师的用心良苦。在第三自然段学习鹅的叫声的教学中，陈老师让学生找到句子，能够说出自己体会之后，让学生在学有所悟的情感基础上，适时地进行了指导朗读。这种指导相当得力，非常得法。在后面，“鸭”与“鹅”的对比朗读中，学生的读也是非常充分的，有个性的，同桌读，小组展示读，同学点评读，有的学生读“局促不安之相”读得特别快，有的是读得很着急的，让学生读出自己的多元感受。整堂课从头到尾，书声朗朗，让人感觉课的语文味非常浓。陈老师就是通过朗读，让学生感悟、理解，文章就自然地在学生的脑海里有了生成。三、建议：在教学白鹅叫声的这一段时就应该有对比的教学的渗透。反思一：丰子恺笔下的白鹅幽默风趣，活灵活现，语言生动，全文读起来给人一种喜爱之情。反复诵读后，我把教学的关键点放在了“高傲”一词上，从叫声、步态、吃相三方面体会白鹅的“高傲”。这样教学思路清晰，教学重点突出，教学中很多做法也得到了听课老师们的一致好评。例如：课始教学“鹅”字，教材中已经指出“这是鹅的另一种写法，现在已经废除。”为了让学生更好地写好规范字，我就采用“我骑在鸟身上这样对鸟很不尊重”来解读异体字，让学生在学会规范写字的同时，享受汉字所特有的文化情趣，从而更加热爱祖国的汉字，亲近母语，亲近语文。又如教学“净角”一词，我出示了脸谱，也播放了净角出场的录像，既有色彩形状的视觉诠释，又有京韵十足的动作传递，相信这个词给学生留下深刻的印象，也为句子的有感情朗读奠定了基础。课后总体感觉学生的主体性不够强，教学中总是被老师牵着走，教学亮点不够明显，但又不知道如何修改。校长的一句“从课后题入手”让课堂教学有了“柳暗花明又一境”的感觉，她的巧妙点拨让这堂课锦上添花，熠熠生辉。关注课后题，让教学亮点凸显课后题是教材编者对教材的理解和解释的暗示，是编者与教师的特殊对话。教材的编者一般都是从文本核心价值主题入手，以典型的文本语言形式编写课后的习题。因此，抓住了课后题，也就抓住了文本的命脉，很多教学亮点也就蕴含期间。白鹅一课有一课后题“我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的。”这一课后题为本课的教学提供了亮点，全文主要通过比较把文章写具体的。找到了这一亮点，全文的教学就顺理成章了。在教学第三自然段时，我这样设计导读单：让我们一起走进第三自然段。请同学们划出句子，圈出词语，说说作者是怎样把鹅的叫声写具体的。学生通过白鹅和狗的相同点比较，得出“鹅的叫声，音调郑重严肃，似厉声呵斥”的特点。第四自然段通过迁移，让学生自己去寻找“作者是怎样把鹅的步态写具体的？”学生通过自学、讨论得出这一段是通过白鹅和鸭不同点的比较，得出“鹅的步态，更是傲慢了！”的特点。这样由扶到放的过程让学生学会了独立阅读，学会了从课后题中去寻找文章的重点。 反思二 本次教研主题仍是“抓亮点、得方法，学迁移”。明确了本课时的重点：抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练，那么如何才能将这一亮点在课堂上扎实有效地推进呢？课后，聆听了校长对教材的分析以及如何找“亮点”，抓“亮点”，展开教学，得出方法，学会迁移的探讨，同时全组成员的集思广益，将进一步研究如何“把一堂课的亮点真正点亮”。因为只有把亮点“点亮”了，才能水到渠成地习得方法，顺利地达成教学目标，学会迁移，提高学生原有的认知结构。陈老师的课总是能给人眼睛一亮的感觉，课堂教学扎实有效。从检查字词到学生合作学习用了心思，用不同的方法有层次地出现生字和词语，有侧重地进行教学。词语分类学习，第一组解决多音字；第二组强调平、翘舌音；第三组是书写和笔顺；第四组理解词义，而且都是有关大叫的。比如“鹅”的演变缘由，四个多音字的学习，同样是叫的意思，课文词语又很丰富，“狂吠”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”、“厉声叫嚣”，老师都想办法让学生学东，读得有声有色，理解透彻。 教学善于发现和挖掘文本内在的练习，巧妙地进行教学设计，体现教学从整体到部分再到整体的一般规律，在扫除字词障碍后，让学生在文中找到一个句“好一个骄傲的动物”再读成一个词“高傲”，从整体出发，然后围绕“从哪里看出鹅的高傲”展开教学。而且也留给学生时间思考、交流，课堂学习氛围活跃，每一个环节结束，陈老师巧妙地通过引读等方式进行总结、过渡，使课堂浑然一体。 善于创设生活气息的情景，让学生在读中想象，在想象中感悟“养鹅等于养狗，它也能看守门户”的说法。教学建议：借助课后题，提升诵读能力语文教材的课后题把课文的朗读放在了首要的位置上，根据课文内容和文体特征的不同提出了有感情地朗读课文、分角色朗读课文、复述故事、背诵课文等不同的朗读要求，凸显了语文教学要强化语感、积累语言、体验情感等基本功训练的重要性。白鹅课后题中有这样一个要求“课文写得真有趣，我要认真地读一读，还要把喜欢的部分背下来。”为落实这一课后题要求，学完第三、四自然段后，可以组织学生进行背诵“原来作者是通过比较把文章写具体的，比较的方法也各不相同，有相同的比较，也有不同的比较，这两种比较你更喜欢哪一种呢？喜欢哪一种就把它背诵下来。”学生兴趣盎然。教师通过对课后题的巧妙运用，扎实指导，提升了语文教学的课堂效益。妙用课后题，推进读写迁移传统阅读教学中，教学的重心放在对文本内容的体悟上，读懂了文本，阅读教学的最终目标也就达成了。语文课程标准“语用”理念的提出，促使当下阅读教学的重心从关注文本内容向关注文本形式转移，不仅要读懂文本内容，更要关注文本形式的表达以及作者的表达手法。当学生积累了两段比较的文字后，可以设计迁移阅读，请同学们自己读读这段话，想想这段话是谁和谁对比，主要突出什么特点呢？熊猫的耳朵真是可爱。它不像猫耳朵那样又尖又长，也没有狗那样总是耷拉着的。它的耳朵圆圆的，多像两把小扇子呀！学生通过比较阅读，不但明白了迁移阅读，还知道了我们以后还能用比较的方法来写文章，这样眼前的事物形象会更加鲜明。“罗马非一日建成”校长的指导，让我们看到了特级教师锐利的观察，独到的见解和成功的经验，都是如珠宝般珍贵，需要在岁月的沉淀中，上课的磨砺中去收获，而她的处理教材的敏锐思维更是给我的语文教学生涯点燃一座灯塔，鼓励着我，鞭策着我们不断前进。【研究主题】 近两年，我校语文教研的主题是“找亮点、得方法、学迁移”，简称为“九字课堂”。这九字，高度概括了我校语文教研的方向，努力挖掘教材中的亮点，并以此为燃烧点，尽情发散做文章，从中提炼出规律性的知识点，得到学习的方法，最后再进行迁移练习，让学生学以致用。老师们很好地把握教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地与文本对话，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”。老师要教得清楚、到位，学生学得扎实、有效，看似信手拈来、闲庭信步，实则是匠心独具、环环相扣，很好地体现了“学位中心，能力为重”这个教育新理念，实现了课堂教学最大限度的增值。一、抓“亮点”教学设计从根本上就是要解决“教什么，怎么学，以及如何实现学生发展”。我们在教学时，不能仅仅满足于读文，还要想方设法创造语言训练的契机，教学设计清清爽爽一条线，才能更有效地进行扎扎实实的语言训练，从而提升语用能力。亮点犹如埋在教材中的根，要想找到此根，不容易，需要我们教师具有一定的洞悉力、敏感度，善于透过语言文字的表面，找到的亮点不但要符合学生的年龄特点，而且要有挖掘的价值，是能够以点带面，便于拓展的训练点。我认为，亮点主要是指向于阅读或写作方面的可以提升为规律的知识，可以是捕捉情感的聚焦点，可以是捕捉写法的闪光点，可以是表达方式上的独特点，具体来说，比如阅读方面：概括主要内容，概括小标题，理解含义深刻的句子，评价、欣赏优美词句等。写作上可以集中在篇章结构、表达手法、语言特色等方面，比如：总分总结构，想象、联想的方法，过渡句、段的使用，人物神态、语言、动作的细节描写，幽默、轻松、反复等语言特色，比喻、拟人、排比等修辞手法等。二、得方法能力训练是语文教学的一项重要任务，要使学生言之有物、言之有序、研之有法，需要日积月累。所以，作为教师的我们，