学者型教师的专业素养1

学者型教师的专业素养各位专家、同行们，早上好！今天我与大家交流的话题是：学者型教师的专业素养。说实话，接到这个发言任务时，还真有点忐忑：学者型教师的专业素养这个问题我还真从来未曾深思过。汉语词典中说：“学者，一般是专门从事学术研究的人。”辞海表述为：一是“求学的人；做学问的人”，二是“学术上有一定造诣的人”。 我想：学者型教师应该是以自己的学科性质特点为基础，有自己的教学个性，有独特的教学思想或教育理论，应该是专家型教师、科研型教师。前不久，就在我们这个团队即将出发来上海的前夕，我们兰州市教科所邀请了南通市教科所副所长冯卫东老师到兰州做了一次讲座，冯卫东老师在讲座中也谈到了现代教师要争做科研型教师，并给我们讲授了许多一线教师做科研的方法。让我和我的许多同事深深地感受到：原来，只要我们每位教师再往前走一步，我们都可以拥有学者型教师的专业素养。那么，学者型教师应该有什么样的的专业素养呢？作为一名语文教师，我将从以下四方面谈一谈我浅薄的认识：一、理念领先。历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代的特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育改革的主动者。所以，学者型教师一定要有领先的教育理念。面向未来的社会，是学习型的社会，面向未来的学校，我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，勇于修正自己的不足之处；并且不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参于者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。由此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向知识的通道。”新课程倡导“一切为了学生的发展”，教为学服务，而不是一定恪守以往的常规秩序，应当根据学生发展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也应当给予肯定。课程改革要改变过于强调知识传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探索解决的问题，要给学生提供机会，让学生自己去解决。自觉提升教育理念表现在课堂教学实践中，就要更加关注学生的生活世界，打通学生书本和生活之间的界限；关注学生的生命价值，给学生主动探索的时间和空间；关注学生的学习方法，创建民主型的师生关系；关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增强师生间的有效互动；关注学生生活状态，打破单一的教师教学的组织形式。（陶行知先生在自己的教育生涯中，总是走在领先的理念引领中，他的“生活教育理论”，一直被我们一代代教育工作者学习实践，有效地指导了无数一线教师的教育教学。）二、研究深入。在我们身边，许多人会把我们成为教书匠。我专门查了一下，“匠”是中国古代对那些具有某方面精湛技巧的师傅的称呼，如木匠、泥水匠、金匠等等，都是某一方面的行家里手。但他们大多数具有熟练的技巧而缺少理性的认识，纯粹是一种操作行为上的活动。他们能知道如何去操作，却不知道或不明白为什么这样做。“教书”而称之为“匠”也就是说他一辈子认认真真教书，具有丰富的教育教学学实践经验，却缺少理性的认识和总结，知其然而不知其所以然，只是年复一年，日复一日地重复着上课而已。而“专家学者型教师”，则能在一定的教育理论和理念的指导下，从事着有意识的教育教学活动。其教育教学活动是一种有科学性的、有计划性的、有目的性的自觉活动。他们知道该如何教。这就需要教师有一定的理论知识根底，并能在正确理论的指导下开展自己的教育教学活动。我们学校有一位教师以前也曾是一位很值得称道的“教书匠”，后来有一次我们校长安排他参加了一个骨干教师研讨班，通过一段时间边学习边工作的培训研讨，他学习了不少现代教育、教学的理论和原理，研究了教师的“教”和学生的“学”之间的一些规律性的东西，并结合自己的教育教学实践活动进行反思总结，开展用新的理论和方法指导自己的教学。后来，他的教学发生了很大变化，用他自己的话来说：通过培训学习，他的教学上少了几分辛苦，多了几分科学性；少了几分蛮干，多了几分技巧性；少了几分盲干，多了几分计划性。他说：“原先，我教的学生成绩虽然还可以，但主要是靠加班加点，大量做习题库干出来的，学生累，教师也累。而现在呢，突出了重点，精选了习题，大家都轻松了。原先只知道发挥教师一头的积极性，备课时尽量备的细，将课时尽量讲的祥，唯恐学生不懂，将来学生考差了。现在呢，即备教材，又备学生，让学生当主角，学生学的主动，自己原先的担心完全是多余的。”另一位青年教师也有这样的体会，他用自己的教育理论指导自己的教学活动，在一次参加省级评比的活动中，不仅课上得好，说课时能结合所学的心的教育理论和理念，分析自己的课，显示出自己的理论水平，因此获得了全省的一等奖，尝到了理论联系实际的甜头。可见，用理论指导自己的教学，会起到一种高屋建瓴、画龙点睛的作用，使自己的教学锦上添花，更上一层楼。那么，要向他们一样由一名优秀的教书匠转变成学者型教师，该怎样开展教学研究，又进行哪些研究呢？我想从以下三个层面来和专家及各位老师探讨。（一）加强理论学习，注重课堂实践。 坚持以新课程标准和课改理论为依据，制定个人教研活动计划。认真学习新课程标准，对教材进行分析，加深对教材的理解，正确把握教学的特点，并以新课改理念为指导思想，结合实际精心备课，精心上好每一节课。 在课堂教学中，努力转变自己的教学行为，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放课堂教学活动。与学生建立民主平等的师生关系，营造和谐轻松的学习环境，促进学生自主发展。 积极参与校本教研，认真参加学校组织的教研学习、听课、评课、座谈等活动。活动中，大胆提出自己的观点，与同事们交流讨论，集思广益，博采众长，深入反思自己的教学行为，以先进的课改理念矫正自己的教学行为，提高自己的教研力。 （二）勤于教研，提升素质。积极参加语文教研组的学习，并经常向优秀教师虚心请教，不断提高自己的理论修养和业务素质。利用课余时间，学习、阅读相关的教育教学文章、书籍，做好学习笔记。这一年来我阅读了新课程下的创新教学设计、语文教学通讯、语文教材研究等书籍，撰写了近一万字的学习笔记，也在为向学者型教师转型奠定理论基础。我们要积极、主动地参加各种理念培训学习。 在教学教研实践中，及时进行教学反思，总结教学中的得失，积极撰写论文，要努力获得教研成果。因为有研究就要出成果。它是教育工作者辛勤劳动的结晶，是我们重要的精神财富和物质财富；是一种具有特殊意义的生产力，也是衡量教学学研究结果完成与否，质量优劣，以及学者型教师贡献大小的重要标志。更是国家的财富、智力的资源。（三）对语文教学方法的研究著名的语文教育专家于漪老师在兴趣感情求知欲中说，教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣，有感情，产生强烈的求知欲。学生对语文的兴趣、感情、求知欲，不是天成的，也不是自然而然产生的，而是靠教师在教学实践中长期地、耐心地、细致地启发、诱导、培养。激发学生的学习兴趣，注重情感熏陶是于漪语文教育思想的一个重要方面。1、 兴趣激发求知欲。“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中国传统的教学方法积累了很多经验，在国外教育教学改革也十分重视调动学生的学习兴趣。如何把学生的学习兴趣激发起来，对教师来说，相当重要。如何激发学生的学习兴趣呢？我归纳了一下四点，即：(1)让课堂具有新鲜感，用新奇的刺激引起学生的定向探究活动。我今年带的是高年级学生。发现他们具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断更新与变化，就能有效地激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。否则，学生的学习积极性就受到抑制。(2)让课堂具有趣味性，让学生迷恋。教师要把课上得情趣横溢，使学生学得愉快活泼，享受到知识的甘甜，学生就会产生很浓的学习兴趣。(3)带着情感去教学，用思考咀嚼的心态去挖掘课文中的深邃的思想、精辟的见解和高尚的情操。于漪认为，情是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深有所悟。所以教师只有自己真正动情，才能以情感染学生。在课堂教学中，教师自己要“进入角色”，披文以入情，以情激情。无论课文表现何种内容，我们都去找独特独特的情感方式驾驭课堂，并使学生受到感染，情感魅力就会充满整个课堂。(4)课要有时代的活水，使学生有所感奋。时代的信息与学生的思想感情最容易沟通，课堂内如果常有时代的活水流淌，气氛就会活跃，精神就易振奋。教师在教学过程中，在服从于教学目的的前提下，根据课文的内容，有机地插入一些新信息，启发他们思考。只要联系紧密，天衣无缝，哪怕是一两句话，学生也会情绪昂扬，感奋起来。我们的时代是科技、文艺等各种信息大量涌现的时代，教师应努力汲取，慎加选择，引入教学，使课堂内不断有时代的活水流淌。2、情感熏陶塑心灵教师不是工艺师，而是塑造人类灵魂的工程师，教师塑造的对象是青春年少充满活力的学生，任务是塑造他们的心灵。情，是语文教育的根，语文教育不仅是认知教育，还包括情感教育。因此，语文教师在备课时，要做到“披文入情”，进入角色；上课时，要做到“以情激情”，情感交融。（1）披文入情，进入角色我们每次备课，除了深入钻研教材，弄清文章的来龙去脉外，最好静思回味一番，联系自己生活中的所见，所感，细细地体味作者的思想感情，对所教的课文尽力做到：读，“如出我口”；讲，“如出我心”。情是文章内在的、固有的，教师只有认真咀嚼语言文字，深刻领悟文中的情，做到自己真正动情，才能以情感染学生，这是真挚的、高尚的“披文入情”的过程，是教师个人知、情、意的体现。惟有如此才能真切地把文章所蕴含的情感转化为自己的真情实感，才能先燃烧自己，然后点燃学生感情的火花。（2）以情激情，情感交融 “教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣，有感情，产生强烈的求知欲。”教师要创设与教学内容相应的情境，使学生身历其境，耳濡目染，受到熏陶，内心的情感得到激发。作为语文教师，要以自己内心的一片真情，激发学生的内心情感，引起他们心灵的震颤，以期达到师生融融的和谐的亲情关系。情感教育是心灵相接触的教育，是一种在感化、陶冶中使学生的素质和品格得以升华的教育。没有了情感，语文教学就会失去灵性，变得苍白无力。语文教师要使自己成为一个学者型的教师，最重要的一点，就是要以语文的教学科研活动开路，进行要坚定不移的、始终如一的把语文教学与语文教科研二者紧密结合起来，努力把语文教学的全过程都纳入语文教科研的全过程，也就是说语文教学的全过程应该是语文教科研课题的全过程。三、博读精取曾经在教师中有这么一句话：“教师要做到要给学生一杯水，自己先有一桶水”。在当今社会，时代在飞速发展，知识在不断更新，如果停留在原有知识的基础上，是不适合教育教学工作需要的。所以现在我们教师应该做到“要给学生一杯水，自己就要做长流水”！ 只有知识型的教师才更受学生、学校、社会的肯定，而读书，就是取得知识的最好途径。我们要多读书，提高自己理论和文学素养，做一名学者型的教师。莎士比亚说，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”。教师传道授业解惑者，这种特殊的职业就决定了教师必须把读书作为一生中的头等大事。西汉学者匡衡，“凿壁借光”，在深夜苦读；刘向曾说 “书犹如药也，善读可以医愚”；大诗人陶渊明更是“开卷有益，便欣然忘食”；战国苏秦“头悬梁，锥刺股”；等等，这些都让人钦佩不已。古人的治学精神让我在感动之余，不禁感慨，作为一个校园，它应当是文化的沃土，而我们教师必须担负起将古人读书的美德传承下去的重任。努力提高自身的文化素养，做知识性、学者型的教师。读书可以促使教师深入地进行教学反思，提高教学水平;读书可以扩大我们的视野，而不是局限在自己的狭小天地里，清醒地认识自己的不足，博采众长，在大家的智慧上再创造、再加工；读书可以对自己的教学行为做出客观的评价，在教学过程中，哪些与特定的教学情境有关，哪些更带有普遍意义，从而使自己的经验有所升华；读书可以从理论高度对自身教学行为反思，从而更加理性地从事教学活动，更好服务于学生。教师的阅读不仅仅限于教育著作的专业性阅读。教师博览群书，定会受益匪浅。读西方的名著，可以体味其中博大的人文关怀和自由思想；读教育教学刊物，可以发现促进工作的心得体会；读激动人心的战争史，可以增长见识，展示非凡的谈吐；读发人深省的哲理书，可以在生活中凭添一份睿智。广收博览，才能信手拈来、应用自如；引经据典，才能妙趣横生、融会贯通。任何有益的阅读对于教师而言都是精神上的五谷杂粮，当我们带着被知识洗礼过的心灵走进课堂时，我们的教学一定会非同凡响，不凡的谈吐及广博的知识面定会产生直达学生心灵的震撼力。教师的读书习惯，会直接影响学生。要让学生爱读，教师首先要爱读书，并和学生一起参与读书活动。学生读书的兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。教师“身先士卒”，津津有味地在阅读的时候，自然就潜移默化地为学生做出了读书的示范。当书籍成为教师的第一至爱的时候，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。从一定意义上说，教师的读书爱好，决定着一所学校的校风。如果学校师生踊跃读书已蔚然成风，那么读尽天下好书就会成为人人奋斗的目标。俗话说“藏金藏银不如藏书，酒香花香不及书香”。教师只有读书，他才不会落伍，一个不爱读书的教师，绝对谈不上有什么高雅的气度。他讲的课也该是干巴巴的，语言索然无味，学生们也不爱听。所以作为新时代的教师，更应该跟上时代步伐，不断给自己充电，使自己努力成为智慧型、学者型的教师。四、语言修养提升。语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。教师要把课上得有感染力、说服力，必须讲究语言艺术，要下苦功学习语言，锤炼教学用语。教师的语言要有魅力，才能吸引学生，才会有学生接受你的教诲，久而久之，就能达到育人的目的。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”我认为，优秀教师的教学语言必须具有以下特点：优美生动、词汇丰富、幽默风趣。（1）优美生动。苏霍姆林斯基曾强调脂出美的教学语言对学生的影响，他指出，对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。教师的教学语言虽属日常用语，但又不同于大白话，应该是加工了的口头语言，与日常交谈有区别。教学用语既要有活泼的口语，又要有优美严谨的书面语，教课时让学生置身于语言美的环境之中，受到教育与感染。（2）词汇丰富。于漪常说，汉语是世界上词汇最丰富的语言之一。教师作为人类精神财富的传播者，理应广泛地学习，以知识的清泉滋养自己，不断地积累词汇，丰富语言。我们民族有悠久的历史和文化传统，作为语文教师要继承本民族优秀的文化传统，同时，还要吸收人类创造的精神文明中的精