校本研修是把办学的权利下移给学校.docx

教育叙事 齐志全校本研修是把办学的权利下移给学校，走以学校发展为本的道路。学校内涵发展，全面提高教学质量，是当今现代学校发展的核心任务,校本研修可以提高教师专业化的水平和学校的办学质量，从而更好地在教学中为学生服务。 校本研修可以促进教师不断地学习，不断地进步，而研修的成果会使会使教师上课更加轻松，提高了课堂教学效率的同时，也减轻了教师的心理负担。我校的校本研修内容是教学情境创设的培养，学校为我们提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，吸取了以往创设情境教学中的经验，让我从中领悟道：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生的兴趣的教学方法，而创设情境能极大地激发学生的探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题、解决问题的能力。通过学习我知道了物理教学中创设情境有多种途径，比如：利用实验创设情境，联系生活实际创设情境，利用信息技术和多媒体创设情境等等，最终我们物理学科把研究内容确立为：如何有效的创设实验情境。研修内容确立后，我们采取行动研究法，课前集体备课，确立上课班级，大家走进课堂听课，根据课堂效果进行二次备课，再次选取不同的班级讲课，最终确定最好的实验情景，经过研究表明利用差异性试验创设情境教学效果最好。差异性实验是那些能够展示出结果出人意料之外的，与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生的学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。例如吹气实验。该实验用于有关蒸发知识的教学。在教学时，教师请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15厘米的地方，张大嘴，慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先让闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。然后要求学生提出问题。在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行。在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验、“吹两纸条，吹不开”的实验等等，都可以让学生自己来做实验，来创设学生自我发现问题和提出问题的情境。用差异性实验引发问题情境，也可以通过教师演示，也可以用于扩展性的研究性学习。例如教师可以演示如下的实验现象：一块长1.5米左右的木板作斜面，同时取出两个相同的饮料易拉罐，把其中一个用力摇晃少许时间，而另一个则小心不让其摇晃。在斜面顶端同时初速为零滚下这两个饮料易拉罐，看哪个饮料易拉罐先滚到斜面底端。然后提供学生思考时间，让学生提出问题：究竟是什么原因使相同的饮料易拉罐从相同的斜面上滚下所需的时间不同？学生便可以就该问题的解决，进行扩展性的探究学习。在用差异性物理实验创设让学生发现问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战性问题的机会让给学生，使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯。通过这段时间的努力，我们发现差异性教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务,更主要的是要调学生的积极性,激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的,在情感状态中反映出来的。因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,激发学生的情感,兴趣和意志,使学生的认识活动成为1种乐趣,成为精神上的需要。使学生能长期保持对物理学习的兴趣,使学生在教学过程中感到轻松愉快,对所学的知识能举1反3,灵活应用。变“难”学为“好”学“想”学。 我们已经完成八年级物理部分新课的有针对性的差异性试验的实践和整理工作。学生学习物理的兴趣比以前更浓厚，学习成绩明显提高，师生关系更加和谐，教师上课更加轻松，整个八年级掀起一股学习物理的热潮。我们在实践中也发现了一些存在的问题。1、课题组成员首次尝试小课题的集体研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。3、所创设的问题情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识问题情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。4、学生提出的问题往往有些是我们在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的问题情境之外，出现突发的、无法预料的问题情境，我们教师要有足够的教学机智，来解决突发的教学问题情境。 今后我们打算把九年级应用到差异性试验的课，进行实践研究和整理，形成校本教材的一部分材料。校本研修可以促进教师不断地学习，不断地进步，而研修的成果会使教师上课更加轻松，提高了课堂教学效率的同时，也减轻了教师的负担。使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。我们理科组以基础教育课程改革为中心，积极参与课题实验研究工作，努力培养学生的问题意识，创新意识和实践能力，不断优化课堂教学，提高教育教学质量，经过研究与实践，对教学中情景创设的培养要科学有效，总结如下：物理教学发现问题情境的创设(浙江师大朱铁成)转载于朱铁成教授的网易博客摘要：发现问题情境不同于呈现问题情境，它需要学生主动地参与问题情境的感知，发现问题并自主建构出问题。中学物理教学中发现问题的情境可以用差异性实验、日常生活事件与经验、科学模拟研究、新旧知识联系、作业活动等途径来创设。在发现问题情境的创设及教学中，师生的关系要发生根本的转型；要留给学生足够的“等待时间”，供学生自主建构问题；要正确处理发现问题情境创设及教学的问题；要积极尝试基于学生问题的教学。关键词：物理教学；发现问题；情境；创设教学的成功准则之一在于创设一种让学生自我发现问题的情境。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”李政道先生也认为：“求学问，需学问；只学答，非学问。”事实上，任何学习愿望都是在一定的问题情境中产生的。让学生自主地发现和提出问题，学生不但会产生强烈的学习兴趣，激励起学习动力，而且能养成问题的意识和习惯，培养起科学怀疑和批判思维能力。“教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。”(49)遗憾的是，在教学中，“有些探究的物理问题是由教师和教科书提出，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，但很少有让学生主动发现和构思问题的机会。”(49)许多教师也以为创设学生发现问题的情境及其教学很难操作。因此，对发现问题情境的有关问题作些研究是很有必要的。本文试图对发现问题情境涵义、中学物理教学发现问题情境的创设途径及相关问题作些探讨。一、发现问题情境的涵义在教学中，问题情境一般有两种：一种是呈现问题的情境。在呈现问题的情境中，教师通过语言、教材或其它教学手段向学生提出有关的问题，这类问题由教师预先设计，大都陈述清晰和完整，对教师和大部分学生而言，它们有已知的解决方案和方法。教学便形成了“教师问-学生答”的模式。这类问题是一些他主性的问题，因为它们并非学生自主参与生成的，而是教师预先设计的产物。而且它们往往追求“唯一正确的答案”，因而总是压抑求异、质疑的精神，妨碍创造性的发挥。另一种就是发现问题的情境。在发现问题情境中，教师并不向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事例、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出问题。一般而言，学生并不知道问题的解决方法，有时教师也不知它们的解决方法。学习就在学生独立自主的发现问题、构建问题和解决问题中进行。这种学习活动是一种“智力探险”。它的意义主要不在于寻得正确的解答，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，让学生通过发现、提出问题和问题解决来对知识进行自主的意义建构，养成科学怀疑和科学求真的基本价值观。二、发现问题情境的创设途径发现问题情境的创设途径可以不拘一格，关键是创设出一种激起学生疑惑的学习心理，并由这种疑惑的学习心理引发出学生发现和提出问题。在中学物理教学中，发现问题的情境可以用差异性物理实验、日常生活事件和经验、科学研究模拟、新旧知识的联系、作业活动等途径来创设。1.差异性实验-创设问题情境差异性实验（discrepant experiments）是那些能够展示出结果出人意料之外的，与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生的学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。例如吹气实验。该实验用于有关蒸发知识的教学。在教学时，教师请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15厘米的地方，张大嘴，慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先让闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。然后要求学生提出问题。在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行。在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验、“吹两纸条，吹不开”的实验等等，都可以让学生自己来做实验，来创设学生自我发现问题和提出问题的情境。用差异性实验引发问题情境，也可以通过教师演示，也可以用于扩展性的研究性学习。例如教师可以演示如下的实验现象：一块长1.5米左右的木板作斜面，同时取出两个相同的饮料易拉罐，把其中一个用力摇晃少许时间，而另一个则小心不让其摇晃。在斜面顶端同时初速为零滚下这两个饮料易拉罐，看哪个饮料易拉罐先滚到斜面底端。然后提供学生思考时间，让学生提出问题：究竟是什么原因使相同的饮料易拉罐从相同的斜面上滚下所需的时间不同？学生便可以就该问题的解决，进行扩展性的探究学习。在用差异性物理实验创设让学生发现问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战性问题的机会让给学生，使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯。2.生活事件与经验-创设问题情境家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应的认知结构，其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题。教师在教学要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，（50）恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。例如在高中物理课程标准选修1-1中要求“通过观察、查阅资料，了解微波炉的结构和工作原理，能根据说明书正确使用微波炉。”（20）在教学时，可以请使用过微波炉或家庭有微波炉的学生交流使用微波炉的体会与经验，并要求学生提出有关微波炉的问题。学生会提出有关微波炉的许多问题：如用微波炉热饭菜为什么那样快捷？用微波炉热鸡蛋时，往往听到“啪”的声音，鸡蛋炸裂了，微波炉内腔粘着乱七八糟的鸡蛋碎片，微波炉热鸡蛋为什么会炸？等等。又例如高中物理课程标准选修2-3中要求学生“了解照相机的主要技术参数的含义”“了解照相机自动测光、测距的原理”。（30）在教学时，可以请学生谈谈使用傻瓜照相机的体会和经验，并提出问题。例如有的学生使用过傻瓜相机，会提出许多问题：傻瓜相机为什么能自动识别ISO100到ISO400的胶片？它为什么能自动卷片？光线不足时它为什么能自动闪光？它为什么不用调焦？等等。利用学生的生活事件或经验来引发学生自我发现问题的情境，要注意：一是要选择与学生生活经验相关的教学素材；二是尽可能让学生发散性地提出相关问题；三是要引导学生对问题进行讨论与筛选，选择出切合教学要求的问题来进行教学，而并不是刻意追求解决所有问题。3.科学模拟研究-创设问题情境学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识，来掌握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。例如在物理必修模块1的“活动建议”中，提出“通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响”。（12）在教学中可以创设出模拟研究的情境：对亚里士多德关于物体下落的观点进行讨论，并要求学生勇于质疑，大胆提出研究问题。学生可能会提出五花八门的有关物体下落的问题，引导学生讨论并把问题归结到“物体下落的情况与哪些因素有关”的研究课题上来，并引发学生对研究课题解决方法的讨论：物体下落情况的含义是什么？影响物体下落的因素可能是什么？可能的因素是空气、物体质量、物体大小、物体的材料、下落的地点如何来研究这种多种因素影响的研究课题？通过讨论，引导学生利用“控制变量法”，即先把其他变量设为“恒定”，而研究“质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况”。在许多传统的物理教学内容上，我们只要适当加以组织，都可以用科学模拟研究的方法来创设发现问题的情境。如关于“自感”的教学中，可用传统的两个演示实验来创设发现问题的情境：在其中一个实验中小灯泡“通而不亮”，而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。（94）这样的现象会引起学生的好奇，产生“为什么会产生这种现象”的问题，并萌发去研究探索这个现象原因的兴趣。应当指出，学生的模拟研究并不等同于严格意义的科学研究。两者虽有相似的地方，但学生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与过程，保持和发展好奇心与求知欲，形成敢于质疑勇于创新的科学态度。因此，利用科学模拟研究来创设发现问题的情境并进行物理学习，要设法把发现和提出问题的角色让给学生，教师不要包办；同时要注意不要拘泥于前人原始研究过程，而是要根据教学要求有选择性地加以利用。4.知识的联系-创设问题情境物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成。物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。这些知识的联系也往往是在物理教学是创设发现问题情境的素材。教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，来发现问题并提出问题。例如，学习了力的概念，又学习了运动的知识，教学中要通过演示或学生实验或事例，揭示力与运动这两个知识点一些误区或佯谬，并引发学生讨论，让他们自己产生“力是产生物体运动的原因吗”的疑问，并提出探究力与运动关系的课题。利用知识的联系创设问题情境，应当培养学生联想、逆向思维的能力与习惯以及善于发现和提出问题的能力。例如奥斯特发现了电流的磁效应后，教师可以着意让学生讨论，引导学生联想或逆向思维，让他们自主提出“既然电流能产生磁场，那么，磁场能否逆向产生电流呢”的问题。类似的利用物理学知识的前后联系来创设发现问题情境的例子在中学物理教学中是比比皆是的，教师要有意识地去发掘它们。5.作业活动-创设问题情境物理作业活动不仅包括传统的习题练习,而且还应该包括实验、科学设计、科学制作、社会调查等等。通过作业活动，学生不仅能巩固和深化所学知识，学习探究的方法，培养研究的能力，而且更重要的是可以把学生引入问题情境中，学生可以在较大程度上自主完成建构问题、设计问题解决方案、解决问题的过程、问题解决结果的得出与评价等活动。因此，应当对学生作业活动提出提炼问题的任务。例如，学生对物理习题的错误解答，不同学生“错误”及“错误原因”都可能不同，引导学生分析各种错解的原因，逐步让学生学会元认知纠错的能力。在这些学习过程中，学生头脑中会萌发一些问题。教师可以要求学生适时记下相应的问题，在教学中可以讨论和解决这些问题。在学生的实验、科学设计、科学制作、社会调查等活动中，教师都可以要求学生自主发现和提出问题。例如在高中物理课程标准中推荐的学生活动：如“根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置”“尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案”“设计一种利用多普勒效应的实用装置”“调查日常生活和生产中利用静摩擦力的事例”“调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异”“调查并讨论手机的使用是否会对人体造成不良影响”等等，以及物理实验专题模块、物理专题研修模块的学习中，都是学生发现问题极好的情境，教学中要加以开发和利用。三、发现问题情境的创设要注意的问题应当指出，不少人对创设发现问题的情境及教学持怀疑的态度，有的人虽然赞同，但是认为实施起来有不少困难。例如，在发现问题情境的创设及教学中，师生的关系如何处理？发现问题的情境创设费时费力，如何处理与有限的教学时间的矛盾？让学生发现并提出问题，课堂教学如何进行组织和控制？根据我们与中学协作的实践研究，我们认为，发现问题情境的创设及教学应当注意如下几个问题：1.发现问题情境创设及教学中，师生关系要发生根本的转型在发现问题情境的创设及教学中，教师的角色要发生根本的转型。教师要从知识的传授者和占有者，转变为学生学习的促进者、合作者和学习者。这就要求改变教师单纯传递知识的教学做法，而转变为激励学生思考，发现问题，提出问题，解决问题。教学要真正让学生具有话语权，教师要学会“沉默”，少教授，多平等地参与。在发现问题情境的创设及教学中，学生在学习中的主体地位并不意味着对教师作用的否定，教师要化时间与精力进行发现问题情境创设及教学的富有创造性的教学管理和组织。同时教师也成了一名学习者，因为学生发现的问题和提出的问题及其解决，可能与教师的认知或预计相冲突。很多情况下，教师要在学生面前坦率地承认自己的不足，与学生共同研讨和思考。在这一教学过程中，教师本身也是不断充实、丰富、完善自己的过程。2.发现问题情境中要留给学生足够的“等待时间”在发现问题的情境创设中，要注意留给学生足够的“等待时间”（waiting time）。但是在教学中教师却往往没有耐心等待学生自主的学习活动，以至于学生没有时间进行思考，从事发现问题和提出问题的活动。在发现问题情境的创设中，有两类“等待时间”：一是创设发现问题的情境后等待的时间；二是教师对学生的问题做出反应所等待的时间。一些研究者（Tobin & Capie,1991）研究了教师处理学生自主提问的做法，发现大多数教师的“等待时间”都过短。他们的研究表明，延长“等待时间”有重要的学习效果：如学生提出问题的质量提高，猜测性提问和回答增多，推理活动增加，问题多样化，问题和回答的灵活性增大，提问的数量和类型多样，学生学习自信心增大；学生特别是差生的期望效应提高，等等。总之，增大“等待时间”能有助于把传统的课堂教学转变为发现学习的情境。教师在教学中应根据教学目标、教学内容、学生实际，来增大“等待时间”。3.正确处理发现问题情境创设及